以“句酷批改網(wǎng)”為輔助工具的英語寫作混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

1.引文

聽、說、讀、寫、譯，水平的高低可以衡量外語學(xué)習(xí)者對一門語言掌握的程度。近幾年，廣大英語學(xué)習(xí)者，特別是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生對于聽說寫能力的提高也越來越重視。但從各高校對英語專業(yè)的課程設(shè)置來看，聽力和口語課基本貫穿一到三年級。而寫作課大都是從大一下學(xué)期，或大二才開始授課，一周只有兩個課時，一般開設(shè)兩個學(xué)期。學(xué)生除了寫作課外，基本沒有任何用英語動筆寫作的動機。而對于教授寫作課的教師而言，批改學(xué)生作文則是一件繁重的腦力勞動。一篇兩百字左右的作文，往往需要花費較長時間進行細致的修改。如果需要批改幾十份甚至上百份，工作強度可想而知。一般來說，寫作對于二語習(xí)得者來說，是最重要，也最難培養(yǎng)的能力之一。如今寫作機會少，教師指導(dǎo)、糾正少這已經(jīng)成為提高學(xué)生寫作水平的絆腳石。怎樣提高寫作指導(dǎo)教師的工作效率？如何在有限的授課時間里給學(xué)生更多的指導(dǎo)與建議？怎樣幫助學(xué)生提高寫作水平？這成為很多高校寫作課程面臨的主要難題。

2. 自動評價系統(tǒng)與句酷批改網(wǎng)

寫作自動評價系統(tǒng)源于20世紀60年代的美國，比較有代表性的系統(tǒng)有Project Essay Grade。隨著科技的發(fā)展，國外很多系統(tǒng)公司都開發(fā)了相似的產(chǎn)品，如：Criterion、My Access以及Writing Roadmap。最初這種自動評價系統(tǒng)主要用于大規(guī)模水平考試的作文評分，如今，越來越多的國家把它應(yīng)用到外語寫作課堂中。句酷批改網(wǎng)是近幾年我國師生使用頻率最多的寫作自動評價系統(tǒng)，目前已有一千多所學(xué)校使用。該網(wǎng)絡(luò)平臺近年來承辦了多次“百萬同題作文寫作競賽”。由于句酷批改網(wǎng)是我國使用最為廣泛的網(wǎng)絡(luò)評價平臺，業(yè)界口碑良好，故此次研究使用其作為寫作課程的輔助工具。

3.研究設(shè)計

3.1研究問題

本研究具體考察一下重點問題：①如何把“批改網(wǎng)”作為輔助工具，應(yīng)用以到傳統(tǒng)的以教師評閱為基礎(chǔ)的應(yīng)用寫作課程當(dāng)中？ ②“批改網(wǎng)”的應(yīng)用是如何影響學(xué)生寫作能力的提高的？③ “批改網(wǎng)”的應(yīng)用對學(xué)生寫作能力的提高有沒有顯著影響？ ④批改網(wǎng)對教師工作效率有何影響？

3.2受試對象

研究擬以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院英語系一年級的兩個班平行班為實驗對象，隨機指定其中一個班為實驗班（ 25人），另一個班為對照班（ 25人）。兩個班均由同一位教師授課。授課內(nèi)容、學(xué)時均相同，研究時間為一個學(xué)年（兩個學(xué)期）。寫作任務(wù)（包括寫作內(nèi)容、字數(shù)要求、文體）也相同。設(shè)定兩個班每周完成一篇英語作文寫作任務(wù)。

3.3研究工具

研究工具包括用于學(xué)生寫作能力測試的摸底試卷一份，以及在學(xué)期末用于研究后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試卷一份。兩套試卷難易程度相當(dāng)。通過兩套試卷的測試來了解研究前后學(xué)生寫作水平的變化情況。另外包括訪談稿件和調(diào)查問卷各一份。訪談稿件內(nèi)容包括此次研究的三個基本問題，以及一些相關(guān)話題。調(diào)查問卷用于了解學(xué)生對傳統(tǒng)寫作教學(xué)和利用句酷批改網(wǎng)進行的混合教學(xué)模式的認識和看法。其中，調(diào)查問卷共發(fā)放50份，收回50份，有效問卷47份。

3.4研究程序及數(shù)據(jù)分析

在教學(xué)實驗初期，先對兩個班的學(xué)生進行了摸底測試。測試要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成一篇150-200字的命題作文，題材不限。在論文評分時，教師從作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法和語言的得體性等角度，對學(xué)生作文進行評分，并在以上四個方面分別給出小分。

此后，正式進行教學(xué)實驗。實驗班和對照班的課堂教學(xué)基本一致，授課模式采用比較傳統(tǒng)的：通過對大量范文進行講解；教授寫作技巧和注意事項；給出作文題目；學(xué)生構(gòu)思作文，列出提綱。課下進行作文寫作。兩個班的不同之處在于，實驗班的學(xué)生課下要通過批改網(wǎng)對初稿進行反復(fù)修改，寫出二稿，再進行教師評閱，最后定稿。

在研究過程中作者發(fā)現(xiàn)，由于對照班沒有使用批改網(wǎng)，大多數(shù)學(xué)生在寫完初稿后，便交由教師評閱。個別學(xué)生會對初稿進行自我評閱，極少數(shù)學(xué)生會進行同伴互評。但自評和同伴互評時學(xué)生大都只對作文中出現(xiàn)的語法錯誤比較關(guān)注，而忽略了文章結(jié)構(gòu)、邏輯順序、內(nèi)容以及語言得體性幾個方面。加之，學(xué)生寫作水平有限，作文修改結(jié)果差強人意。如此一來，僅語法錯誤一項教師對對照班作文的評閱便要花費大量時間。

實驗班的學(xué)生在進行初稿寫作后，首先通過句酷批改網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)評閱。批改網(wǎng)根據(jù)自身語料庫，指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤。錯誤大都是語法錯誤，如：冠詞錯誤、詞性誤用、介詞錯誤、名詞錯誤、動詞錯誤、搭配錯誤、拼寫錯誤、主謂一致、時態(tài)錯誤等。同時根據(jù)學(xué)生使用的詞匯添加了詞語拓展辨析，對一些易混淆用法的詞語進行了學(xué)習(xí)提示。并對作文中的“閃光短語、句子”進行加分表揚。最后，從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)四個方面進行綜合打分，并附有簡短的評語。學(xué)生可以通過批改網(wǎng)的提示，對作文初稿進行修改，修改過程中，即改正了語法錯誤，又通過對錯誤的反復(fù)研究、查證，對錯誤有了比較深刻的理解。通過查看詞語拓展辨析，更加夯實了語法基礎(chǔ)。據(jù)了解，很多學(xué)生使用批改網(wǎng)對自己的作文進行反復(fù)修改，所以，實驗班上交給教師的作文水平通常要高于對照班。教師在批閱時發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生作文中的語法錯誤明顯少于對照班。由此一來，教師便可以把批閱重點放在作文的篇章結(jié)構(gòu)、句子間的邏輯順序以及語言得體性上。同時，批閱作文的工作量大大減輕。

在課堂點評時，由于對照班的語法錯誤出現(xiàn)頻率過高，教師點評的大部分精力都放在此部分。而對實驗班的點評，教師會利用少部分時間對一些典型錯誤進行講解。把大部分的時間花在篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性以及語言得體性上，而這些恰恰是中國學(xué)生英語作文寫作的最大弱點。課后，學(xué)生根據(jù)課堂點評對作文進行最后修改，并上交定稿。通過對兩個班級作文的對比，作者發(fā)現(xiàn)，試驗班大多數(shù)學(xué)生的定稿水平都高于對照班。

一年的研究結(jié)束后，作者對學(xué)生們進行了后測。形式和作文難易程度與前測基本一致，試驗班和對照班均在課堂完成作文寫作。評分標(biāo)準嚴格按照前測標(biāo)準執(zhí)行。評分完畢后，作者使用了SPSS17.0 對前測后測成績進行定量統(tǒng)計分析，以了解這種以“批改網(wǎng)”為輔助工具的混合教學(xué)模式是否能有效提高學(xué)生的英語寫作能力，及其對學(xué)生英語寫作能力影響的具體表現(xiàn)。

分析結(jié)果中前測的整體P值為.07，大于.05。這表明在研究開始前，兩個班學(xué)生的寫作總水平?jīng)]有較大差異。從四個小分的成績看，不不存在明顯不同。而后測P值為.00小于.05。這就表明經(jīng)過一學(xué)年的課程調(diào)整，采用“批改網(wǎng)”為輔助工具的試驗班級寫作水平明顯提高，兩個班級成績差異顯現(xiàn)出來。這說明，這種混合教學(xué)模式對學(xué)生的寫作水平的提高起到積極作用。其中，語言得體性、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面，實驗班級體現(xiàn)出較大優(yōu)勢。這與教師能在課堂上利用大量時間進行講解密不可分。而對照班級的課堂點評主要集中在語法方面，故以上幾點的成績沒有明顯提高。從寫作字數(shù)方面看，試驗班級作文字數(shù)比對照班級多41字。這體現(xiàn)了實驗班級學(xué)生的寫作熱情要明顯高于對照班級。只有學(xué)生對寫作充滿興趣，對自己充滿信心，才能下筆如有神，寫出的文字越來越多。這也充分體現(xiàn)了，批改網(wǎng)對學(xué)生寫作熱情的激發(fā)。

4.結(jié)論

4.1以“批改網(wǎng)”為輔助工具的英語寫作混合教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力的影響

通過一年的研究，作者發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式能夠較好地提高學(xué)生的寫作能力，得到了學(xué)生較高的認可。批改網(wǎng)這種時效性較高的點評作文工具的使用既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)生對寫作的熱情，提升了他們的寫作信心。傳統(tǒng)寫作課，學(xué)生大多在一周后才能拿到教師的點評。那時學(xué)生大多已經(jīng)對作文內(nèi)容略有生疏，對寫作過程中自己存有疑惑的問題也基本遺忘。這直接導(dǎo)致學(xué)生修改作文的熱情降低。而批改網(wǎng)在學(xué)生寫作完成后的幾分鐘后，便能給出評閱意見，學(xué)生可以趁熱打鐵地進行反復(fù)修改，并在修改過程中不斷地通過查詢資料充實、提高自己。由于學(xué)生已經(jīng)通過批改網(wǎng)對語法錯誤進行了反復(fù)修改，故可以得到教師在篇章結(jié)構(gòu)、語言邏輯學(xué)方面更多的教授。

4.2以“批改網(wǎng)”為輔助工具的英語寫作混合教學(xué)模式對教師的影響

    這種混合教學(xué)模式對教師最直接的影響便是大大提高了教師的工作效率，并在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，緩解了工作強度。在一年的研究中，作者對作文評閱時間進行了記錄。在評閱對照班級論文時，由于學(xué)生初稿存在大量語法錯誤，故評閱一篇200字左右的作文大約需要10分鐘。而實驗班級的作文上交前已經(jīng)通過批改網(wǎng)進行了反復(fù)修改，語法錯誤大大減少，從而評閱時間減少到5-6分鐘左右。此外，這種新的教學(xué)模式也改變了教師課上點評的重點。傳統(tǒng)寫作課的點評環(huán)節(jié)，教師花費大量時間在學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤上。運用了新的教學(xué)模式后，教師點評重點放在指導(dǎo)學(xué)生寫作思路、作文結(jié)構(gòu)以及文章的邏輯性上。這種全方面的作文指導(dǎo)，對學(xué)生寫作水平的提高幫助很大。