淺談德育教育在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的滲透

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于人才的全方位素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，中職學(xué)校在課堂教學(xué)中必須要重視學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。加強(qiáng)中職學(xué)校課堂教學(xué)中對德育教育的滲透，對于提高學(xué)生的思想、政治、法制和道德教育十分必要。

一、中職學(xué)校開展德育教育的意義

在中職學(xué)校課堂教學(xué)中開展德育教育的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，提高中職學(xué)生的是非辨別能力，促進(jìn)他們良好品格的塑造。中職學(xué)校教育與普通學(xué)校教育有所不同，中職生畢業(yè)之后直接參與工作，這就需要中職生做好適應(yīng)社會，融入社會的準(zhǔn)備。在中職學(xué)校課堂教學(xué)中滲透德育教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，形成良好的品格。

第二，針對當(dāng)前社會對于人才的新的要求努力提升中職生的全面素質(zhì)。當(dāng)前社會發(fā)展急需復(fù)合型人才，這就對人才的各方面的素質(zhì)提出了更高的要求。這也使得中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中也應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。由此可見，中職學(xué)校除了將提高學(xué)生的專業(yè)技能作為主要目標(biāo)之外，還應(yīng)該大力加強(qiáng)對學(xué)生德育教育，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

第三，中職學(xué)校課堂教學(xué)中開展的德育教育對于社會主義精神文明建設(shè)的發(fā)展具有積極意義。我國倡導(dǎo)法制建設(shè)與道德建設(shè)并舉以加快社會主義和諧社會的建設(shè)進(jìn)程。因此，中職學(xué)校課堂教學(xué)中滲透德育教育符合當(dāng)前社會發(fā)展的客觀要求[1]。

二、目前中職學(xué)校課堂教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識不到位

目前中職學(xué)校很多教師對課堂教學(xué)中滲透德育教育的認(rèn)識不到位，這也直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中德育教育的缺失，從而影響了德育教育的順利開展。很多教師對自己的角色定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為在課堂教學(xué)中開展德育教育不在其職責(zé)范疇內(nèi)。這些教師認(rèn)為自己只是知識的傳授者，負(fù)責(zé)為學(xué)生授業(yè)解惑，德育教育應(yīng)該由專門的教師或者班主任負(fù)責(zé)。一個合格的教育者，其責(zé)任不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還需要對受教育者進(jìn)行思想道德等方面的引導(dǎo)[2]。因此，教師尤其是中職學(xué)校的教師有必要重新審視自己的職責(zé)，并不斷探索在課堂專業(yè)知識教授過程中滲透德育教育的方法與措施，從而將課堂教學(xué)中的德育教育落到實(shí)處。

（二）缺乏保障機(jī)制

教學(xué)評估是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的主要方式，然而在對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)考核時，對于課堂教學(xué)中德育教育的考核卻很少涉及。對教師的業(yè)績考核、職稱評定等也主要強(qiáng)調(diào)對其專業(yè)水平與學(xué)術(shù)研究水平的考核，幾乎不涉及德育教育的考核。由此可見，學(xué)校相關(guān)的評估政策對于德育教育的重視嚴(yán)重不足，這使得德育教育的實(shí)施缺乏有效的保障機(jī)制，不利于中職學(xué)校課堂教學(xué)中德育教育的滲透。

三、中職學(xué)校課堂教學(xué)中開展德育教育的途徑

（一）增強(qiáng)教師的德育意識

增強(qiáng)中職學(xué)校任課教師在平時教課過程中的德育意識是提高學(xué)生的德育素質(zhì)的重要途徑之一。各科任課教師應(yīng)該在自己的學(xué)科教學(xué)中積極進(jìn)行德育教育的滲透，對于課堂上出現(xiàn)的德育方面的問題自主解決，而不是將這些問題推給班主任。此外，各科教師還可以將自身所教科目知識的教授與德育教育相結(jié)合，以提高德育教育的教學(xué)效果。

（二）健全保障機(jī)制

中職學(xué)校課堂教學(xué)中德育教育的有效實(shí)施需要完善的保障機(jī)制。為了改善德育教育的落實(shí)情況，學(xué)?？梢圆扇〗處熉?lián)系班制度，使每個任課教師都能夠與一個班結(jié)成對子，并參加該班的活動，協(xié)助班主任進(jìn)行德育教育。在學(xué)期末可以將學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)用書面材料的形式展現(xiàn)出來，并將其作為考核學(xué)生德育水平的依據(jù)之一[3]。教師聯(lián)系班制度一方面可以增強(qiáng)任課教師的德育教育意識，另一方面還可以使任課教師在自己教課過程中重視學(xué)生的思想道德教育，并采取積極有效的辦法與學(xué)生溝通，進(jìn)一步促進(jìn)德育教育的有效實(shí)施。

（三）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

中職學(xué)校比較注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可憑借學(xué)科的特點(diǎn)讓學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。社會實(shí)踐可以幫助學(xué)生獲得真實(shí)的社會體驗(yàn)，幫助他們真正的認(rèn)識社會，適應(yīng)社會。在學(xué)生進(jìn)行社會體驗(yàn)的過程中進(jìn)行的德育教育可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，在中職學(xué)校課堂教學(xué)中滲透德育教育對于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有重要作用。課堂教學(xué)中滲透德育教育有助于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，進(jìn)而促進(jìn)我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。