基于教學內(nèi)容模塊化的任務型教學模式在綜合英語教學中的實踐與探索

一、 引言

    綜合英語旨在通過英語語言基礎知識的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力，是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，為全面提高學生的英語水平和實際運用能力打好基礎起著舉足輕重的作用。

    現(xiàn)階段綜合英語的教學模式、教學方法相對單一和陳舊，過分注重詞匯教學，對外語綜合應用能力的培養(yǎng)重視不夠。這種教學模式與方法是違背語言學習規(guī)律的，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性，更不利于學生英語實際綜合應用能力的培養(yǎng)。

    20世紀80年代興起的以任務為中心的語言教學法—任務型教學法以任務組織教學，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做中學，用中學”，切實提高學生的英語綜合應用能力。

    基于教學內(nèi)容模塊化的任務型教學法順應人才培養(yǎng)目標與崗位職業(yè)要求對接的需要，以培養(yǎng)應用型外語人才為導向，以教學內(nèi)容模塊化為前提，以學生為主體，以具體任務為學習動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就，有助于學生自主學習，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。筆者將基于教學內(nèi)容模塊化的任務型教學法運用到綜合英語的課堂上，經(jīng)過半年的實踐，取得了一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了教學實施中的一些問題。

二、 基于教學內(nèi)容模塊化的任務型教學法的具體實施

1 教學內(nèi)容模塊化

    打破教材原有的單元順序，根據(jù)課文的不同題材和體裁把教學內(nèi)容分成不同的模塊，敘事體課文、論說體課文（商務方向，日常生活類、學術(shù)文化方向，人物探討類）、描寫體課文。下面筆者以浙大版《新編大學英語》第3冊為例進行教學內(nèi)容模塊化的分析。

    本冊書中敘事體的單元為myths and legends；論說體商務方向是business strategies；人物探討的有athletes和heroes ；有關日常生活的有l(wèi)eisure activities  和healthy living; 學術(shù)文化的有public speaking 和 the power of words。

    同一模塊中主題相似的文章集中在一起學習討論，學生就有機會接觸到該主題不同層次豐富的語言現(xiàn)象和語料，并及時消化和積累這些語料，參與活動，表達自己的觀點，學生在大腦中將形成關于這一主題的圖式，有助于日后與主題相關的語言輸出。學生在學習語言知識、文化知識,生活常識和商務知識的同時訓練其語言能力、文化交際能力，社會生存能力和商務職業(yè)技能。如第三單元leisure activities 和第八單元healthy living，都是與學生日常生活息息相關的話題，而且兩個話題的內(nèi)容也有密切聯(lián)系，在學生討論各種不同類型的休閑活動和健康生活方式之后，可進一步引導學生討論“What leisure activities can promote or inhibit healthy living?”

2 任務設計

    任務型教學法主張教育的中心從教師和教科書轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師引導學生在各種任務活動中學習。學生需要的不是簡單的語言形式，而是可理解輸入和輸出的機會。學生在任務完成的過程中，輸入并輸出目的語，從而自然而然的增進目的語的習得。

    任務的設計應和模塊的劃分相對應，根據(jù)不同的模塊設計相應的任務，屬于同一體裁的文章可設計的任務大致相似。如敘事體的文章可以讓學生略讀找出main characters,再讀分析人物性格特點，故事寓意，復述文章，分角色表演，和同學分享類似經(jīng)歷或故事劇本等。而論說體的文章則通常側(cè)重于話題討論，辯論及社會調(diào)查等。

    英國語言學家Jane Willis(1996)提出了任務型教學法的三個步驟：前任務，任務環(huán)和后任務。據(jù)此，筆者將任務型綜合英語教學任務設計為：

    課前任務：教師將本單元知識模塊和能力訓練要求切分為若干彼此關聯(lián)的任務，和學生說明單元教學目標，并讓學生以自我獲取的方式搜集與單元話題相關的目標語資料。

    課上任務：

a、學生以小組競爭的方式給出已經(jīng)收集到的與主題相關的詞匯、表達方式以及相關背景資料，將學生頭腦中的背景知識調(diào)動出來，已有知識和即將接觸的新知識自然而然地聯(lián)系起來，以激發(fā)他們對主題的興趣，調(diào)動他們的積極性。

b、學生根據(jù)教師播放的主題相關的視聽材料，完成形式多樣的練習，如理解大意，細節(jié)內(nèi)容填空，對材料內(nèi)容、觀點進行討論并發(fā)表自己的觀點。

c、理解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，分組討論并做復述。小組代表以目標語輸出討論結(jié)果的同時，小組同伴以目標語輸入的方式記錄，確保人人參與。

d、鞏固性練習，可包括詞匯練習，及同一主題的其他幾篇閱讀文章，使學生獲取更多有關信息，圍繞同一主題積累詞匯和語言素材。

    課后任務：包括個人作業(yè)和綜合項目。個人作業(yè)主要讓學生利用學科自主學習平臺進行進一步學習；綜合項目要求以小組為單位，進行與主題相關的各種形式的語言實踐活動。如辯論，專題討論，作文競賽，或做與主題相關并切近生活的調(diào)查，并以目標語形成書面材料，全班展示交流。成果展示時，教師要做好活動的組織者，顧問和監(jiān)控者，引導全體學生傾聽，觀察這些展示，針對展示內(nèi)容提問相關問題，這樣即使沒有上臺展示的學生也會從中受益匪淺。

3、課外教學

    課外教學是課堂教學的延伸和有益補充。由于學生的語言能力不同，練習速度以及所采取的學習策略不一，把大量的閱讀和聽力安排為教師指導下的自主學習更為合理有效。以學科自主學習軟件和校外實踐為平臺，完成綜合的語言技能鞏固訓練，同時結(jié)合學生在自主學習中心中各項技能練習的數(shù)量和質(zhì)量來評價學生在一個階段內(nèi)的實踐技能掌握情況。既是對學習的監(jiān)督，也能讓學生通過量化看到自己的進步。基于學科自主學習軟件和校外實踐的課外教學不僅拓寬了學生的知識面，還對學生的學習起到檢驗督促的作用。

三、應注意的幾點問題

1 任務的連續(xù)性和階梯性

    教學任務的設計應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在培養(yǎng)語言技能方面，應先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。因此在導入新課部分，輔以相關視聽材料，使學生了解背景知識；教師引導學生回顧大量話題相關單詞，并做出適當補充擴大學生的詞匯量，對于學生討論的展開是必不可少的。

2 任務的真實性和創(chuàng)新性

    教師在設計任務時，應側(cè)重任務的意義和價值，使課堂上的任務與現(xiàn)實生活接軌。多鼓勵學生對一些與單元主題相關的社會熱點問題發(fā)表自己的見解，或進行正反兩方的辯論。

3 教師的評價與總結(jié)

    教師可以在學生發(fā)言過程中，針對其發(fā)言內(nèi)容進行發(fā)問和反駁，而且發(fā)問既可以是針對發(fā)言人也可以是針對其他同學的，從而形成一種師生間的互動，使任務更加真實生動。學生在提高口語的同時，也提高了聽力水平，應變能力，邏輯和辯證思維能力。而且也可以督促沒有發(fā)言的學生提高注意力，認真傾聽，確保人人參與。

四、結(jié)束語

    基于教學內(nèi)容模塊化的任務型教學模式，以更為靈活的課堂授課，多元化的實踐應用，激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉培養(yǎng)學生自學能力。教學內(nèi)容模塊化使學生學習更具系統(tǒng)性。任務型語言教學貫徹“在做中學，在用中學”的原則，使學生學習更具目的性，同時培養(yǎng)其自主學習、合作學習的能力。學科自主學習軟件的各項功能還能拓展學生應用英語的空間，與綜合英語的面授教學形成良好的互動，全面地提升學生的綜合應用語言的技能。這一過程中，學生可以同時進行自我知識的建構(gòu)，鍛煉培養(yǎng)學生自學的能力，對于以后他們走上工作崗位后的繼續(xù)學習大有裨益。

    基于教學內(nèi)容模塊化的任務型教學模式在筆者的教學實踐中取得了一定的成效，但仍需進一步的改進完善，如何科學地劃分教學內(nèi)容模塊以幫助學生構(gòu)建起比較系統(tǒng)的知識框架，如何使每堂課中給學生布置的任務兼具趣味性和高參與性，并有助于學生知識體系的構(gòu)建；如何更為有效地激勵、指導和監(jiān)督學生進行自主化、個性化的合作學習還需我們在今后教學中不斷思考完善。

參考文獻：

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