高職大學生班干部崗位模式比較研究

    班級的主體是學生，要促進群體共同進步，形成班集體，就必須發(fā)揮學生的主體作用，依靠學生自身的力量，特別是依靠與全體學生朝夕相處，對全體學生產生直接、現(xiàn)實影響的班干部。班干部是班級的骨干和中堅，是班級建設的具體組織和實施者，他們源自學生，與全體學生心性相近，又在班級中發(fā)揮帶頭作用，他們的影響力直接關系著班級風氣的好壞，班級輿論的健康、不健康，全體學生的團結、和諧等。一支良好的班級干部隊伍是班主任的左膀右臂，得力助手，對班集體形成極為重要。作為管理者（班主任），應該高度重視班干部的建設。一般而言，常任制、輪崗制和微調制是選拔和培養(yǎng)班干部隊伍的常用模式，這三種模式各有優(yōu)缺點。通過比較分析三種模式的優(yōu)缺點，可以為管理者（班主任）在選拔和培養(yǎng)班干部隊伍的模式選擇上提供一定的依據(jù)。

一、常任制及其優(yōu)缺點

    常任制是指學生在校期間，讓一部分學生長期擔任班干部。常任制最主要的理論基礎是班級的骨干和中堅的穩(wěn)定，是最大的穩(wěn)定。這也是常任制的第一個優(yōu)點。高職院校屬于專科層次，學制3年，由于采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，“在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”[1] ，所以，學生在校時間不足2.5年，在校時間相對于本科或中小學來說比較短，高職大學生班干部采用常任制，有利于班級的骨干和中堅的穩(wěn)定，班級的骨干和中堅在班級中發(fā)揮帶頭、引領、示范作用，班級的骨干和中堅的穩(wěn)定，有利于班級的穩(wěn)定。第二，有些學生從進校開始就表現(xiàn)出有為他人和集體服務的思想和熱情，表現(xiàn)出一定的特長、較強的管理能力、工作能力和責任心，表現(xiàn)出以身作則的作風和任勞任怨的品質。管理者（班主任）讓這些學生長期擔任班干部，這些學生既熟悉班干部職責，又能履行班干部義務，將班級的日常事務處理得當，將班級的信息及時反饋給管理者（班主任），信息傳達及時，溝通順暢，給管理者（班主任）的班級管理工作帶來便利。第三，學生能長期擔任班干部，在于得到了管理者（班主任）的認可，所以班干部和管理者（班主任）之間的關系比較和諧。常任制也有缺點：第一，由于班級某一部分人長期擔任班干部，時間久了，最初的熱情有可能消退，工作就難免不積極。第二，人都有目的性，包括班干部。有的學生通過擔任班干部是想為他人、為集體多提供服務，多出一份力，多做出貢獻；有的學生想在班干部的崗位上鍛煉自己的能力，獲得其他同學的認可；有的可能抱有其他的他目。如果目的達不到，有的班干部的情緒就可能產生波動，思想就可能不穩(wěn)，工作就可能會不積極，消極應付等。第三，有的班干部熱情有余，但能力有限，經(jīng)過一段時間的任職，很難勝任所在崗位職責。有的班干部不能很好地和廣大同學相處，得不到廣大同學的認可。如果長期讓這部分同學繼續(xù)擔任班干部，極有可能影響班級群體的共同進步，損害班集體的利益。第四，長期讓一部分學生擔任班干部，可能會抑制其他想為班級做出貢獻的同學的積極性。由此可見，強調穩(wěn)定是對的，但過分強調穩(wěn)定就有可能固步自封，不解決實際中出現(xiàn)的問題，就不可很好地促進群體共同進步和班集體的形成。

二、輪崗制及其優(yōu)缺點

    輪崗制是指 “根據(jù)一定的規(guī)則，班干部輪流擔任，一般與民主選舉或自由競爭等形式結合起來選出班干部，以后定期改選，但原班干部必須全部或大部分更換?！盵2] 輪崗制的理論基礎是每一位學生都“有為同學服務和參與班級活動的熱情，在班級群體中有引領示范的作用”[3] ，都具有勝任班干部的能力，因為班干部崗位數(shù)有限，班級絕大多數(shù)學生都沒有機會擔任班干部。輪崗制的優(yōu)點在于：第一，通過輪崗制的實施，班級的每一位學生在校期間都有機會擔任班干部，有機會發(fā)揮學生自身的主動性和能動性，有機會為同學和集體服務，有機會在自身的任期中發(fā)揮各自的聰明才智，在班干部的崗位上鍛煉自身的能力。第二，輪崗制可以使班級每一位學生認清楚自身是否對班干部崗位有興趣，是否有能力勝任班干部工作。第三，輪崗制可以使管理者（班主任）發(fā)現(xiàn)究竟有哪些同學真正有能力當好班干部。班級每位學生在性格、成長背景、生活環(huán)境、文化水平和思維習慣等方面都難免會存在這樣那樣的差異，差異形成了學生能力各有不同。輪崗制的出發(fā)點是好的，但是，輪崗制也有缺點：第一，班級每一位學生的熱情和能力存在著事實上的差異，不是每一位學生都有熱情和能力勝任班干部工作，讓那些熱情不高或能力不強的同學擔任班干部，很可能會使班級日常事務難以很好地開展，影響到班級工作的正常運作和班集體的發(fā)展。第二，若學生在校期間，分期分批次地輪換班干部，使每一位學生都擔任班干部，經(jīng)歷班干部，無疑會造成班級骨干和中堅的不穩(wěn)定，班級骨干和中堅很難形成，不可避免地會給學生的思想帶來一些消極的影響。有些學生干部想繼續(xù)留任，但這不符合輪崗制原則，這些同學從崗位上下來后，心理落差大，情緒低落，做任何事情都有可能不積極，導致思想不穩(wěn)定，這種狀況一般又具有傳染性，會傳染給一群學生，傳染給班級絕大多數(shù)學生，班級絕大多數(shù)學生思想不穩(wěn)定，班級整體的精神狀態(tài)就不可能穩(wěn)固、安定，班級就沒有心往一處想、勁往一處使的凝聚力，班集體也就難以形成和鞏固。第三，在班干部輪換交接期，管理上比較容易出現(xiàn)真空狀態(tài)，比較容易產生各種矛盾，導致班級無序。第四，采用輪崗制，也不可避免地加重管理者（班主任）工作，畢竟每一批次的新任班干部都要從最基本的事務開始學起、做起、培養(yǎng)起，當工作熟悉了，任期也有可能就結束了，管理者（班主任）又要重新培養(yǎng)新一批的班干部。

三、微調制及其優(yōu)點

    微調制是指班干部的主體長期不變，因時、因情況對個別班干部進行調整。微調制的理論基礎是世界萬物總是不斷發(fā)展變化的，世界上唯一不變的是一切都在變，都在不斷地打破原有的穩(wěn)定和平衡，在新的條件下達到新的穩(wěn)定和平衡。穩(wěn)定是相對的、動態(tài)的，不穩(wěn)定是絕對的。絕對的穩(wěn)定只可能使事物的發(fā)展缺乏生機和活力。另外，在市場經(jīng)濟大潮中，競爭是一種普遍存在的現(xiàn)象，有競爭就有勝負，就有下崗者，不可避免，學生競爭上崗下崗的預演，可以提高學生未來職場的競爭力。唯有不斷摒棄舊的東西，不斷地改進，不斷引進新的東西，才能使事物本身保持旺盛的生命力。這與“問渠那得清如許? 為有源頭活水來”比較相似。微調制優(yōu)點：第一，能夠使班干部隊伍不斷地完善。對于沒有熱情、工作不積極、消極應付、工作能力有限和態(tài)度不端正的個別班干部，應該及時辭退、調整，避免或降低班集體利益受到損害。第二，通過辭退個別班干部，就能騰出相應的職位給那些想為班級做點貢獻、又有能力的同學。第三，學生在校期間，每學期的具體情況都不一樣，所需要設置的班干部崗位也不可能一成不變，為避免人浮于事的現(xiàn)象，崗位數(shù)總體呈現(xiàn)出精簡的態(tài)勢，根據(jù)具體情況，對崗位、對人作出調整和完善，能夠使班干部隊伍更趨優(yōu)化，實現(xiàn)崗位和人協(xié)調平衡。第四，微調符合事物發(fā)展變化的規(guī)律，也能夠保證班級的總體穩(wěn)定和諧，保證班集體建設目標更加容易實現(xiàn)。微調有可能使調整下崗的個別班干部有不滿情緒，情緒波動，思想不穩(wěn)定，但這種個別學生的不穩(wěn)定思想不會傳染、影響到大多數(shù)學生的思想，大多數(shù)學生的思想穩(wěn)定，就保證了整個班級的思想穩(wěn)定，保證了班級的穩(wěn)定，班級穩(wěn)定有秩序，班級的發(fā)展就可控，班級偶發(fā)矛盾和問題就比較少比較小，即便發(fā)生，也很容易被引導，群體共同進步，先進班集體的形成就容易實現(xiàn)，學生的全面發(fā)展和富有個性地發(fā)展也就容易實現(xiàn)。 

四、結束語

    班干部是班級的骨干和中堅，選拔和培養(yǎng)一支精干的班干部隊伍對于班級群體的共同進步，先進班集體的形成尤為重要。常任制、輪崗制和微調制是選拔和培養(yǎng)班干部隊伍的常用模式，常任制因其自始自終地固定培養(yǎng)一部分學生作為班干部，導致該模式過于封閉、死板；輪崗制因其培養(yǎng)全體學生作為班干部，導致該模式過于開放、混亂；微調制以班級一部分學生作為班干部主體長期保持不變，因時、因情況對個別班干部進行微觀調整，該模式借鑒和吸收常任制和輪崗制長處，結合具體情況對班干部隊伍進行選拔和培養(yǎng)。綜合而言，微調制在班干部隊伍的選拔和培養(yǎng)模式中，是一種比較好的模式。