《幼兒英語教學法》課程優(yōu)化方案探究

一、學前教育專業(yè)《幼兒英語教學法》的課程性質(zhì)

    《幼兒英語教學法》課程是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程。學前教育專業(yè)不同于其他師范類專業(yè)，學生將來面對的是3-6歲的幼兒。由于幼兒處于啟蒙階段，正是學習語言的最佳時期，作為幼兒英語教師應(yīng)該學好這門課程，為將來教好幼兒英語做充分的準備。所以，學生不但不能忽視這門課程，更要刻苦認真地學好這門課程。通過本課程的學習，學生了解并掌握幼兒英語教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學習語言的心理特點；掌握幼兒英語教學模式、教學的基本原則、具體教學方法、教學活動設(shè)計、教案的編寫和幼兒英語游戲、歌謠、故事設(shè)計理論；能夠運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展幼兒英語教學實踐，包括能根據(jù)教學要求制定明確的教學目標、采用合適的教學方法、設(shè)計多樣化的教學活動、制作合適的教具、運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學等，為教育實習及今后的幼兒英語教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。　　

二、學前教育專業(yè)學生的英語水平現(xiàn)狀及英語學科定位

    目前我國學前教育專業(yè)大部分學生英語基礎(chǔ)相對較差，對英語基礎(chǔ)知識的掌握不扎實。究其原因，其中一部分同學在高中階段把主要精力花在了藝術(shù)科目方向的學習上，忽視了對英語學科及其他文化課程的學習；另一部分同學由于初中英語知識的掌握不扎實，在高中階段學習英語很困難，對英語學科毫無興趣，于是放棄英語的學習。他們進入大學后，由于原有的英語基礎(chǔ)知識水平及現(xiàn)有的大學英語教學現(xiàn)狀使相當一部分學生僅僅應(yīng)付考試，放棄對英語的深入學習。還有相當一部分學生覺得英語與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，認為只要專業(yè)課如聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等學好就行了，學習英語毫無用處，于是放棄英語學科的學習。
    學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是未來的幼兒教師及幼教機構(gòu)的管理人員，其目標定位、幼兒教師的職業(yè)特點以及該專業(yè)學生的自身條件決定了它并不要求學生有多么深的英語造詣，只要有一定的英語基礎(chǔ)，準確的英語發(fā)音和語感，再加上熟練地組織幼兒進行各種活動的教學能力，就能擔任未來的幼兒英語的教學工作。因此，教師應(yīng)在教學中引導學生正確認識幼兒英語學科，減輕對英語學科的憂慮，培養(yǎng)學習英語的興趣；加強英語基礎(chǔ)知識的學習，培養(yǎng)標準的英語語音及語感，就能擔任幼兒英語教學工作。學生需通過對《幼兒英語教學法》這門課程的學習，結(jié)合理論知識及實踐教學，培養(yǎng)幼兒英語教學技能。

三、學前教育專業(yè)《幼兒英語教學法》課程優(yōu)化方案

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

    《幼兒英語教學法》是一門綜合性極強的課程，學生既需要熟練掌握英語基礎(chǔ)知識，又要掌握學前教育學、幼兒教育心理學等方面的專業(yè)知識。所以《幼兒英語教學法》課程開設(shè)的時間應(yīng)在大三下學期進行，即在學生掌握了《學前教育學》、《幼兒教育心理學》、《學前課程論》、《幼兒英語口語》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后，再進行《幼兒英語教學法》課程的學習。這樣，學生在充分掌握了大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，才能理解《幼兒英語教學法》課程的理論知識，才能運用所學理論知識指導實踐教學。同時，學生在大三下學期熟練掌握這門課程后，大四上學期到幼兒園或幼教機構(gòu)進行教育實習或頂崗實習，時間跨度短，學生易于運用所學知識進行教育教學，這既保證了學生教育實習的質(zhì)量，又促進了學生對《幼兒英語教學法》課程知識的鞏固與實踐，提高了學習的效率。

（二）優(yōu)化課程資源建設(shè)

    課程資源也稱教學資源，指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。課程資源的優(yōu)化指的是狹義的課程資源。課程資源的優(yōu)化包括建設(shè)標準的語音室、建設(shè)教學模擬訓練室、建設(shè)多媒體教室、購置現(xiàn)代化的視聽工具、培訓教師的教學技能、選派教師外出培訓、聯(lián)系示范幼兒園及幼教機構(gòu)等；引進幼兒園一線的優(yōu)秀教師，擔任學生的實踐指導教師；定期邀請幼兒園一線骨干教師對教師進行教學方法、教學組織等方面的培訓。

（三） 優(yōu)化課程內(nèi)容

    《幼兒英語教學法》是一門理論與實踐并重的課程，因此教學內(nèi)容包括理論教學和實踐教學兩部分。教師應(yīng)合理安排時間進行兩部分內(nèi)容的講解，結(jié)合理論知識，以理論知識為指導，讓學生在幼兒英語模擬教室展開針對性的幼兒英語模擬教學活動，而不能僅僅停留在枯燥的理論講解上。理論教學應(yīng)采用多元的教學模式，以案例分析的方式來解釋抽象的理論，使抽象的理論化解為具體的教學指導方法。教師不但講解幼兒英語教學理論，還結(jié)合幼兒園課程目標分析如何進行幼兒英語教學，演示幼兒英語教學方法與技巧，理論和實踐緊密結(jié)合，增強學生學習的積極性和自覺性。課堂教學中多開展未來教學需求的、形式多樣的教學模擬活動，打破傳統(tǒng)的“重講輕練”的教學方法，改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，而代之以“講練結(jié)合”、“精講多練”，突出授課重點、難點，精心安排課堂教學內(nèi)容，讓學生積極參與教學活動，大膽地進行言語能力的實踐，形成真正的教學互動。在講授理論的同時，配以案例教學采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和探究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。引導學生主動積極地利用現(xiàn)有雙語圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，使學生在學習知識的過程中培養(yǎng)各種能力。積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學模式，在利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的教材、參考書、教具、磁帶、光盤、案例等系列素材，滿足多樣的教學方法。同時，充分開展多媒體教學。利用多媒體把現(xiàn)代化的視聽工具，如ＶＣＤ教學光盤、計算機教學軟件、英語電視節(jié)目等把電視錄相、幻燈片、電影、多媒體動畫等引入課堂教學，使學生足不出校就能領(lǐng)略到真正幼兒園英語活動。生動、活潑、內(nèi)容豐富的教學形式，不僅使學生學到了書本上和講授中難以學到的東西，開闊了學生眼界，而且也方便了教學，減輕了教師的勞動強度，提高了教學的水平。課堂教學與學生的課外學習和實踐活動相結(jié)合。面向全體學生，人人參與，開展有利于發(fā)展個性、培養(yǎng)學生合作精神的各種活動，分期進行課外雙語模擬授課、英語演講、辯論、讀書報告會、英語兒童短劇表演、英語兒歌表演、兒童英語故事比賽、兒童英語詞匯比賽、英語游戲設(shè)計比賽等一系列與課堂教學緊密相關(guān)的活動。

    實踐教學部分主要訓練學生對理論內(nèi)容的理解及實際操作能力，注重課堂模擬教學和校外見習與實習。加大校內(nèi)模擬教學和校外見習、實習的力度，使學生能夠在教學法的理論指導下積極開展幼兒英語活動。通過英語模擬教學把幼兒園活動搬進課堂，在課堂上鍛煉學生實踐授課能力。學生充當小朋友和幼兒教師的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行幼兒園模擬授課活動，融知識性與趣味性于一體，讓學生在學與練中獲得幼兒英語教學的能力。在教師的指導下結(jié)合教學內(nèi)容到幼兒園聽觀摩課和評課，并定期邀請幼兒園經(jīng)驗豐富的英語教師到校舉行講座，現(xiàn)場指導學生提出的有關(guān)問題，提高實踐教學的針對性和可操作性；通過階段性分散見習、畢業(yè)前集中實習和就業(yè)前頂崗實習等多種形式的實踐教學，有效地培養(yǎng)學生的教育教學能力。除參加校內(nèi)課外學習和實踐活動外，還鼓勵學生利用寒暑假積極到幼兒園進行實踐活動，參加與幼兒英語相關(guān)的各種社會實踐活動。同時，定期舉辦技能大賽，考查學生課件制作、幼兒雙語教學展示等，提高學生的教學實踐能力。

（四）優(yōu)化教師隊伍建設(shè)

    《幼兒英語教學法》是一門交叉學科。擔任這門課程的教師既要懂得英語學科知識及英語學科教學的知識，又要懂得學前教育學、幼兒教育心理學等教育學的相關(guān)知識。首先，擔任這門課程的教師應(yīng)具備英語學科知識和英語學科教學的知識。教師只有具備了英語的綜合運用能力，自身具有專業(yè)的，豐富的，系統(tǒng)的英語知識，地道的英語口語，才能在課堂上輕松自如地運用合適的教學方法，上好每一節(jié)英語課。其次，擔任這門課程的教師還必須具備豐富的學前教育學、幼兒教育心理學等教育學相關(guān)知識。這是因為只有具備了這方面的知識，教師才懂得幼兒教育在整個教育中的基礎(chǔ)地位和在幼兒發(fā)展中的啟蒙作用，教師才能科學地了解幼兒學習的內(nèi)涵、特點與規(guī)律，才能了解幼兒學習的心理特征，才能運用科學的教學方法指導教學。

    因此，應(yīng)優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，形成一支滿足本課程教學要求的，職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，既懂英語學科知識及英語學科教學，又懂學前教育學、幼兒教育心理學等教育學相關(guān)知識的教師團隊。加大職前培訓，重視教師的在職培養(yǎng)；鼓勵、推薦教師攻讀碩士研究生學位，提高學歷，提高內(nèi)涵，開闊視野，使教師本身也成為“一專多能”的人才。安排教師每年至少參加一次幼兒園實踐，參加一次幼兒園技能培訓，不斷提高教師的雙師素質(zhì)。鼓勵教師每年至少主持或參與1－2項幼兒英語教學相關(guān)的教研項目和科研項目。組織教師不定期到合作幼兒園蹲點實習，觀察幼兒學習的特點，不斷檢驗和校正教學方法；加強師德師風建設(shè)，促進教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，不斷提高青年教師的教書育人水平。

（五）優(yōu)化課程考核方案

    《幼兒英語教學法》這門課程應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的、單一的紙質(zhì)閉卷理論考核的方式，取消一考定結(jié)局的終結(jié)性評價，提倡多樣化考核方式的形成性評價，即對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、口語交際能力、作業(yè)完成情況、模擬教學實踐、幼兒園見習等所取得的成績以及學生的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行評價。依據(jù)該學科特點，本課程應(yīng)采取開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論知識考試與技能考試相結(jié)合；并把平時的專業(yè)競賽成績、幼兒園實習、見習的成績等按百分比折合在內(nèi)，全面、立體地考查學生的綜合能力。本課程總分為100分，其中理論知識占40%，教學設(shè)計及模擬教學等占40%，作業(yè)及考勤各占10%。這種考核方式克服了學生突擊復習應(yīng)對考試帶來的弊端，注重學習過程的評價，真實客觀地反映出學生的學習效果，考察學生幼兒英語教學理論知識及幼兒英語教學技能的掌握情況，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過考核方案的優(yōu)化促進學生課堂認真思考、積極發(fā)言、參與討論；認真參與教學設(shè)計及模擬教學，積極參與幼兒園見習，不斷提高幼兒英語教育教學的能力。

總之，學前教育專業(yè)《幼兒英語教學法》課程的自身特點決定了該課程教學的復雜性，教師在教學過程中應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學方法及教學理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，達到最佳教學效果。

參考文獻：

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