因材施教在高校英語教學(xué)中如何體現(xiàn)

摘要：學(xué)生的個體差異普遍存在，生理發(fā)展和心理發(fā)展上存在差異，學(xué)習(xí)能力不一樣。教師教學(xué)過程中對學(xué)生“一刀切”顯然難以優(yōu)化教育。舊有的高校英語課堂將學(xué)生聚集在一起采用一樣的教學(xué)方法授課，難以滿足個體化差異，高校課堂對不同的學(xué)生劃分層次，學(xué)習(xí)不同的教材，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分層次教學(xué)法，實現(xiàn)了因材施教，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵字：高中英語、因材施教、分層次教學(xué)

因材施教最早出現(xiàn)在《二程遺書》中“孔子教學(xué)，各因其才”于是出現(xiàn)了因材施教這一成語，因：根據(jù)，施：施加，教：教育，指依據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、興趣、天賦采取不同的教育手段培養(yǎng)人才，物盡其用人盡其才。因材施教在高校英語教學(xué)中最大的體現(xiàn)就是分層次教學(xué)。

高校學(xué)生在生理發(fā)展和心理發(fā)展上存在差異，對英語的興趣愛好不同，基礎(chǔ)不同，思維能力不同，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力是不一樣的。面對這樣的現(xiàn)狀，教師在實行“大把抓”的教學(xué)手段，不顧學(xué)生的差異，顯然難以優(yōu)化教育，實現(xiàn)因材施教的目的。舊有的高校英語課堂是將學(xué)生聚集在一起，使用統(tǒng)一的教材，教師備一樣的課，采用一樣的教學(xué)方法將知識“灌”給學(xué)生。學(xué)生的個體差異不同勢必難以滿足學(xué)生的個體化差異，實現(xiàn)因材施教，而高校在英語教學(xué)活動中使用分層次教學(xué)，對不同的學(xué)生劃分層次，學(xué)習(xí)不同的教材，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅有利于培養(yǎng)多元化人才，還有利于實現(xiàn)因材施教。

一、高校英語分層次教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

分層次教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的因成績分的快班、慢班，重點班、普通班，而是以學(xué)生的基礎(chǔ)，接受能力，感知能力，學(xué)習(xí)效率劃分班次。將教學(xué)目標(biāo)劃分成幾個方面，依據(jù)學(xué)生的能力達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基礎(chǔ)好接受能力快的，就將教學(xué)目標(biāo)提升，加以深化和課外拓展，讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)的樂趣；對基礎(chǔ)差接受力低的同學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)降低，將課堂導(dǎo)入部分做的更加生動，細(xì)致引導(dǎo)部分，簡化學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生感受獲得知識的快樂，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)，逐漸縮小學(xué)生差距，因材施教，提高整體學(xué)生的素質(zhì)和知識水平。

（二）學(xué)生分層

學(xué)生分層是指基于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，采用自愿的原則，合理的分配教師資源，因材施教，以層劃分。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)能力，接受能力，知識結(jié)構(gòu)，興趣愛好將學(xué)生分成四個班級，并依據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)將分成四個層次。一種是基礎(chǔ)好，接受能力快，理解力強(qiáng)的，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種是基礎(chǔ)一般，理解力相對偏弱，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三種是基礎(chǔ)差，接受力強(qiáng)，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生；第四種是基礎(chǔ)差，接受力一般，學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生。面對第一種學(xué)生以教輔為主，拓寬深化知識，注重聽力訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練，多做拔尖提和補充題，拓寬學(xué)生英語知識面；第二種學(xué)生以教材為主，系統(tǒng)的講授知識，多講單詞和語法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三種學(xué)生加大基礎(chǔ)訓(xùn)練力度，復(fù)習(xí)單詞和學(xué)習(xí)新的課文協(xié)同并進(jìn)，提高學(xué)生的知識水平達(dá)到基本口語交際能力；第四種學(xué)生則偏重基礎(chǔ)知識的講授，注重思想道德培養(yǎng)，完成義務(wù)教育，并為他們的升學(xué)做準(zhǔn)備。并將不同層次的學(xué)生結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)伙伴，互幫互扶，共同進(jìn)步。分層次教學(xué)并不是將學(xué)生割裂開來，是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的好壞。將學(xué)生分層有利于針對不同水平的學(xué)生，因材施教，節(jié)約教育成本，有利于培養(yǎng)多元化，不同層次的人才。

（三）教學(xué)分層

首先在教師課前備課的時候就要依據(jù)學(xué)生的不同特點制定不同的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計不同的重點難點，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計課堂導(dǎo)入，依據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計教學(xué)語言，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的英語聽力能力采用英語和漢語相結(jié)合的授課形式，依據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生用英語回答問題，的用改變以往的以“灌”和“喂”的教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將更多的知識傳授給學(xué)生。其次，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)要做到分層次，高中校學(xué)閱讀能力相對偏高，教師分層次的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，一類學(xué)生主專研教材，做到“精”與“深”、“寬”與“廣”相結(jié)合，讓學(xué)生用英國人的思維方式思考、解決問題；二類學(xué)生做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新課并舉，做好習(xí)題，練好口語；三類學(xué)生做到吃透教材，熟記單詞；四類學(xué)生做到領(lǐng)悟主要知識點，掌握基本英語閱讀、交際能力。再次，布置作業(yè)的層次化，課后布置多層作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因材施教要求學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分層，就勢必會導(dǎo)致高校英語作業(yè)分層。應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，鞏固課堂知識。最次，考試分層，每一個學(xué)期進(jìn)行期中，期末考試是高校英語教學(xué)分層次考核的重要手段，高校英語期中、期末及平時測驗應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同額考試內(nèi)容，檢驗學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)效果，真正的因材施教。

分層教育優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大限度的保證了因材施教，是因材施教在高校英語教學(xué)中最大體現(xiàn)，必然會成為高校課堂教學(xué)的主要手段。

小結(jié)：分層次教學(xué)符合因材施教的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，節(jié)約了教育成本，重視落后生的后續(xù)教育。由于符合學(xué)生的身心特點，又在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、考核方式上做了分層，有效的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的分層次是通過學(xué)生的自我評價實現(xiàn)的，要尊重學(xué)生意愿，完全由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層次，學(xué)校、老師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生、家長以建議但不能過分的干預(yù)學(xué)生的選擇，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信心，實現(xiàn)學(xué)生心里的健康發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，積極自主的去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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