淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育的改革創(chuàng)新。促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。信息技術(shù)與課程的整合，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程整合

     隨著信息技術(shù)的普及，正在越來越深刻地改變著我們的教育教學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將進一步加快新課程改革的步伐。教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。                                                                              一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵
    整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便有效地完成課程目標，并幫助學(xué)生提高獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用信息等能力，達到有效地改進教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的主動發(fā)展之目的。
    在學(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。教師將不再是課堂的主宰，而是具有學(xué)科課程整合觀念的引導(dǎo)者。教師的職責是設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。現(xiàn)代多媒體教學(xué)過程是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新。教師要充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢，精心組織教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達到最優(yōu)化。 如，學(xué)習《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我們可以設(shè)計一個寓學(xué)于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的一次次被老農(nóng)戲弄于股掌之中。
學(xué)生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當教師拋出問題時，人人討論，爭論不休。探究知識的主動性被激發(fā)出來。至此，借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這個問題情境所要達到的促進學(xué)生全員參與，積極思考的目標已經(jīng)實現(xiàn)。

    二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合

        21世紀的人類社會將進入全新的信息時代，信息技術(shù)與學(xué)科的整合當今教育改革的主要途徑。多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。如，在推導(dǎo)“圓的面積計算公式”時，讓學(xué)生探究，把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學(xué)過的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結(jié)論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入。此時教師便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學(xué)生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了圓的公式。這一互動環(huán)節(jié)的順利展開，既彌補了實物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感官的不足，又促進了學(xué)生學(xué)習方式的改變。有力地促進了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整合 

    1. 從知識點切入。
    信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，教師應(yīng)充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行有效的整合。如"三角形的認識"一課的知識點包括三角形的意義、特征、分類、認識三角形的底和高、畫高等等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用信息技術(shù)功能，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學(xué)生認識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息，從而揭示三角形的意義；再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形，讓學(xué)生進入自主化學(xué)習，對這些三角形進行分類。學(xué)生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點晴，利用課件的多種手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進行整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時間，又突出教學(xué)重點，取得良好的教學(xué)效果。
   2. 以情境激勵。
    “興趣”是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學(xué)習動機。只有學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，他的學(xué)習才會有動力，學(xué)習才是主動的，最有效的。一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。這就要求教師通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，使學(xué)生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認知過程。例如：在學(xué)習百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)互化時，就可以制作了一個多媒體課件，主要是平時購物的情景：星期天，小明、小剛和小強三名同學(xué)帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質(zhì)量、形狀完全一樣的迷你賽車，小明花了這筆錢的32%，小剛花了這筆錢的3/8，小強花了這筆錢的 0.35倍 。他們誰花的錢多，誰花的錢少？ 通過生動活潑的多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生生活實際，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生對新知的探究欲望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。讓學(xué)生充分享受學(xué)習的過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    3. 實踐中感知。
    課本中有些要求實踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗，學(xué)會在環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如"元、角、分的認識"和"千克、克的認識"，實踐活動課中，運用信息技術(shù)件創(chuàng)設(shè)一個"虛擬現(xiàn)實"超市情境。"超市"分為學(xué)習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。讓學(xué)生作為“顧客”去逛一逛。學(xué)生也可以充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額。也可以是"顧客"自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，這樣學(xué)生主動參與互動，得以充分展示，每個學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實際緊密聯(lián)系。既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。
    信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中，我們要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

【參考文獻】
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　　[2]《 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》邵澤義《中國電化教育》2001年11月