淺議在中學化學教學中培養(yǎng)學生自學能力-化學論文

“自學”顧名思義即自己學習。在沒有老師組織指導的情況下，自己會學就是有自學能力。自學能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，是適應中學生心理特征而提出來的，是適應時代要求而必須進行的一項比傳授知識更重要的工作；同時也是一個復雜的過程，有許多問題需要研究和討論，本文只就中學化學教學中學生自學能力的構成和主要培養(yǎng)途徑談一點粗淺的看法，請同仁們批評指導。
一、中學化學教學中學生自學能力的構成
化學的自學能力包括哪些要素呢？通過調查和實驗，我們認為應由下列幾個方面的因素組成：
1、閱讀理解能力：化學課本的每一章節(jié)都是一篇完整的說明文。對中學生來說，連貫地讀通它并進而就字理義、就詞解義、通過文字的閱讀，去理解文字所要說明的道理并非很難。只是有些學生沒有看書的習慣，有些則不善于看書，抓不住中心，有的則象看小說那樣從頭到尾溜一遍，對課文幾乎沒有印象，更談不上用化學語言和知識去理解課文和解答問題了。而我們的目的卻是會閱讀且善理解。
2、識記能力：中學生基本具備了一定的識記能力，但差別很大。有的學生能表現(xiàn)出對材料的快、準、牢、敏的記憶品質，因而閱讀速度快，自學效率高，效果好；對實驗的內容、裝置、過程、現(xiàn)象、結果都有很深的記憶。有的學生因缺乏這方面的有意識的訓練，對材料讀了若干遍后仍不能準確地回憶，對實驗做上幾遍也只有模糊的印象，這就需要加強訓練。
3、分析能力：是指對閱讀材料中描述的內容能正確理解，并迅速找出相互之間的關系；對實驗中觀察到的現(xiàn)象能迅速與理論知識聯(lián)系起來并作出準確判斷的能力。是自學過程中很重要的一種能力因素，它的強弱直接影響自學的效率和效果。
4、歸納總結能力：這是指學生自學的過程中逐漸具備對閱讀過的材料、做過的實驗能去偽存真、去粗取精，能提綱挈領，濃縮成有限文字的能力，從而將材料描述的道理、實驗現(xiàn)象的本質組織成自己頭腦中已理解和消化后的知識信百息。
5、做讀書筆記的能力：“不動筆墨不讀書”，化學自學中也應作讀書筆記，其主要內容有：①自學的時間，②本節(jié)課文中敘述的主要問題（可寫成提綱式或表格式〕，③所涉及的化學用語，基本理論及其它公式，④本節(jié)課文中所提及的演示實驗的名稱、用品、步驟和結論，⑤自學中存在的疑難問題等。好的筆記應是簡明扼要，條理清晰。
6、知識遷移能力：這是自學能力培養(yǎng)的目的所在。時代要求我們培養(yǎng)的人才是開拓型的人才，是能將所學的知識跨學科地應用，能用所學的知識去研究、探索未知世界的人才。善于自覺地去研究，探索未知即有知識遷移能力。
上述六個方面的化學自學能力，并不是通過幾次自學、幾篇文章、幾個星期就能達到的，而是在整個中學化學教學過程中逐項落實、螺旋式上升、循序漸進地培養(yǎng)出來的。
二、化學教學中培養(yǎng)學生自學能力的主要途徑
在化學教學中培養(yǎng)學生自學能力的方式方法可以是多種多樣的，但我們認為以下兩條途徑仍然是主渠道。
1、在指導學生閱讀教材中培養(yǎng)自學能力。教材是中學進行教學的依據(jù)，也是學生獲取知識的主要來源和獨立完成作業(yè)的主要依據(jù)。它是通過專家們的慎重選擇、精心提煉嚴密組織起來的，最具有科學性和規(guī)范性。因此，培養(yǎng)自學能力就要引導學生學會利用課本進行學習，由少到多、由易到難地加強對學生閱讀教材的指導。一般作法是：（工）提出問題：心理學研究表明，人的思維往往是由實踐中遇到需要解決的問題而引起的，在學習新課前提出一些學生比較熟悉而一時又不能解決的問題，創(chuàng)設問題的客觀情境，激發(fā)學生的求知欲。由于教材內容和教法的不同，提出問題的角度可以不同，但一定注意，最好是從感性認識入手，緊扣教材中心內容，提出學生熟悉而用已有知識又不能馬上解決的問題，這樣才能提高閱讀教材的自覺性。
〔2〕制定閱讀提綱：教師根據(jù)教學大綱對雙基的要求、教材的重點和難點、學生的知識水平制定切實可行的閱讀提綱，從而使學生了解到通過閱讀教材重點需要解決哪些問題。
組織閱讀教材：①在講授新課前，根據(jù)閱讀提綱要求學生閱讀有關內容，并做記號、劃重點、做筆記、寫小結，發(fā)現(xiàn)閱讀中的難點和疑點。②演示實驗后，閱讀與實驗內容有關的課文，以理解反應原理、解釋產生某種現(xiàn)象的原因。③帶著練習中普遍存在的問題，有針對性地閱讀教材中的有關內容，到課文中去找答案，辨正誤。學習教材中簡明扼要而又準確的表達和敘述。
2、通過化學實驗培養(yǎng)學生自學能力?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，實驗技能的培養(yǎng)是“雙基”的重要內容，加強實驗教學不僅有利于觀察能力的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)自學能力的重要途徑。具體作法有：
〔1〕演示實驗前，引導學生閱讀實驗內容，了解實驗步驟，明確觀察的重點，達到心中有數(shù)。部分演示實驗可采取讓學生上講臺演示的方法，這樣就逼著學生在課前必須有所準備，要自學與實驗有關的知識內容。
〔2〕學生實驗前，一定要指導學生預習實驗內容，閱讀與實驗內容有關的知識，查閱有關資料和數(shù)據(jù)。實驗時，一定要放手讓學生自己去做，讓學生學會自己去觀察和記錄實驗現(xiàn)象，學會操作，學會分析實驗結果，作出科學判斷，萬不可越俎代庖。
〔3〕有目的地布置一些實驗習題或系列實驗，讓學生自己設計實驗方案，由個人到小組再到全班，從中選出最佳方案，再回到學生個人手中，讓學生學會自己用實驗證實自己所想明白的問題，激發(fā)學生的自學興趣。特別是系列實驗，這是化學知識的綜合應用，是對學生自學能力的檢驗，是鍛煉學生知識遷移能力的極好途徑。
另外，組織課外活動，也是學生了解社會實踐理論的重要途徑。如走訪化工廠、冶煉廠、造紙廠、組織化學晚會等等……，這些活動有的可以檢驗他們學過的知識，有的可能向他們提出新問題，有的可能使他們學到新知識?？傊?，這些活動既能激發(fā)學生的學習興趣，又對培養(yǎng)自學能力起著促進作用，我們化學教育工作者萬不可忽視之。