改革課堂教學(xué)模式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂一直是教育者孜孜以求的追求，更是成為新課改的目標(biāo)。但囿于教育教學(xué)條件、教育傳統(tǒng)觀念、教育者水平等原因，新課程的理念還往往只是在教師的口頭上，一些先進(jìn)的課堂模式仍然集中在理論研究層面上，并未真正落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。 

1、課堂表面熱鬧實(shí)則空洞，缺少引起學(xué)生探究興趣的問題

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,不少老師為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，或一味追求師生互動(dòng)效果，而設(shè)計(jì)一些低思維含量，甚至是與本堂教學(xué)聯(lián)系不夠緊密的問題，這樣看似課堂繁榮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合了學(xué)生的口味，實(shí)則無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，只是造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮的假象。

2、課堂教學(xué)中仍然充斥著一些無效教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)

那些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)，無益于學(xué)生能力培養(yǎng)的無效教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅浪費(fèi)了教育時(shí)間，而且沖淡了課堂目標(biāo)的落實(shí)，甚至對課堂效益的提高無疑是一種損害。

3、部分教師的教學(xué)觀念有待提升，思維方式一時(shí)難與學(xué)生接軌

有時(shí)候教師也明白放手讓學(xué)生自主探求新知識(shí)的重要性，可就是擔(dān)心學(xué)生的探究能力而過多的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自覺不自覺地扮演著指揮者的角色，而不是一個(gè)參與者的角色，沒有真正的把課堂還給學(xué)生；有時(shí)教師對課堂的許多“偶發(fā)事件”“意外事件”的處置也顯得不夠得當(dāng)，很多隨機(jī)生成的教育資源沒有很好的利用起來；有些時(shí)候?qū)φn堂的把握也沒有恰到好處，僅僅是追求了新穎課堂形式，忽視了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，沒有真正關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程；教師對于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)還存在流于形式的現(xiàn)象。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)展現(xiàn)學(xué)生思維且有梯度的問題，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)，有能力參與并表達(dá)自己的見解，在參與中鍛煉能力，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

先學(xué)后教，以學(xué)定教，是優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)順序的總要求。只有通過學(xué)生先學(xué)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，才能有解決問題的動(dòng)因。通過先學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性、自主性、能動(dòng)性，又便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，全面掌握學(xué)生的先期先學(xué)情況，以增強(qiáng)接下來“教”的針對性。教師綜合學(xué)生在自主練習(xí)、合作探究中提出的一些問題再進(jìn)行教學(xué)，這就是以學(xué)定教。實(shí)際上改變傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)探求新知識(shí)，在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。

1、學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)問題，自主完成課前預(yù)習(xí)并制定學(xué)案

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一系列有利于對基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握的問題，使學(xué)生帶著明確的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過完成一定量的訓(xùn)練、測試題目引導(dǎo)學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的歸納總結(jié)和理解掌握。預(yù)習(xí)完成后學(xué)生可以通過自己的預(yù)習(xí)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，老師也可以在充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的前提下，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備。

2、教師創(chuàng)設(shè)情景問題自然導(dǎo)入新課

利用多媒體、資料圖片創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景自然導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分合作探究，共享探究結(jié)果

在課上教師要基于學(xué)生制定的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主探究。在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生自己無力解決或解決困難的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助合作（一般學(xué)生每六七個(gè)人分成一合作學(xué)習(xí)小組）進(jìn)行合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生集體的作用，彰顯集體的力量，使學(xué)生在相互幫助中相互促進(jìn)，共同提高。有些問題如果小組討論仍得不到解決的可采取小組合作交流的形式，各小組將討論的結(jié)果進(jìn)行交流展示或口頭交流。如果小組合作學(xué)習(xí)過程中仍然出現(xiàn)有疑義、有爭議的問題，可由教師提示、點(diǎn)撥，學(xué)生通過分析、對比、綜合、思考的基礎(chǔ)上加以解決。

4、歸納總結(jié)，完成課堂檢測評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的主要脈絡(luò)，把握知識(shí)的主要內(nèi)容，分清知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，找出知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些有針對性的題目進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)測試。達(dá)標(biāo)測試應(yīng)注重考查重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，難度適中，題量適中。對于課堂檢測的結(jié)果要當(dāng)堂反饋，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出整體評價(jià)。

5、課堂鞏固，課后延伸，鞏固提升教學(xué)目標(biāo)

課堂上教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況再加以合理的推測，設(shè)計(jì)與課堂講授內(nèi)容聯(lián)系緊密，思維導(dǎo)向性明確，有代表性針對性的題目，讓學(xué)生參與訓(xùn)練。通過訓(xùn)練進(jìn)一步幫助理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果適時(shí)評價(jià)，評價(jià)要注意進(jìn)行針對性的評價(jià)和整體課程目標(biāo)達(dá)成的綜合評價(jià)。課后教師應(yīng)針對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，具有延展性的課后作業(yè)，并對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，及時(shí)評價(jià)，對存在的問題及時(shí)反饋矯正。對于課后作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)鞏固性、適量性、針對性特性，做到有布置、有檢查、有矯正、有落實(shí)。