淺談歷史教學(xué)中如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能-教育論文

教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在鮮明提出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@就要求我們?cè)跉v史教學(xué)中注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注意不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。那么，在具體教學(xué)中該如何做呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手：
一、熱愛(ài)每一位學(xué)生，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中的人性關(guān)懷
教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程。如果教師熱愛(ài)學(xué)生、那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣也需要老師深深的愛(ài)，因?yàn)橹挥行闹杏袗?ài)，我們才能客觀地對(duì)待不同的學(xué)生個(gè)體在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、能力傾向等方面的不同特點(diǎn)；才能承認(rèn)這些差異，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊優(yōu)勢(shì)和潛在能力；并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意與你交流，對(duì)你敞開(kāi)心扉。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)偌訌?qiáng)評(píng)價(jià)中的人性關(guān)懷，就能為學(xué)生所接受，起到較好地激勵(lì)作用。例如：在一次考試過(guò)后，我們不僅要給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，更要注意在批改過(guò)的試卷上把學(xué)生存在的問(wèn)題以委婉的方式告訴學(xué)生，以便他們迅速改正，把他們的優(yōu)點(diǎn)也通過(guò)試卷告訴學(xué)生，使他們及時(shí)受到鼓舞。對(duì)問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)找他面談，疏導(dǎo)其心理，使他迅速消除消極的情緒，提高自信。價(jià)的縱向比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，用的是橫向比較，即個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的位置。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。而我們?cè)谠u(píng)價(jià)中更應(yīng)關(guān)注個(gè)體自身的發(fā)展，注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功。例如：我所教的高三學(xué)生，許多同學(xué)對(duì)于考試不能正確看待，緊張、焦慮……到考試時(shí)不能發(fā)揮自己的正常水平，考完試后對(duì)自己的評(píng)價(jià)又不客觀，把失敗原因都?xì)w類到是自己的能力水平差，從而陷入了自卑的境地。這就需要教師及時(shí)去引導(dǎo)他們采用縱向的比較對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，即把學(xué)生上次與本次的成績(jī)進(jìn)行比較。通過(guò)縱向比較，淡化了名次效應(yīng)。這種方法能使學(xué)生明確自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的信心。就算成績(jī)降低了，學(xué)生也容易從自身找原因，從而調(diào)整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。
三、抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)內(nèi)部激勵(lì)
心理學(xué)研究表明，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的形成，不只是來(lái)自外部，更主要的是來(lái)自內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)一一學(xué)習(xí)成就感。因此我們應(yīng)抓住各種時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)內(nèi)部激勵(lì)。歷史教學(xué)中學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)是來(lái)自課堂上老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給予一聲喝彩，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給予評(píng)判，這樣在一次次的激勵(lì)中學(xué)生就會(huì)獲得發(fā)展動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)必修《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》這一課時(shí)，當(dāng)我講到俾斯麥推行“鐵血政策”，通過(guò)三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)了德意志的統(tǒng)一時(shí)，有一位學(xué)生就在下面說(shuō)：俾斯麥真是一個(gè)“戰(zhàn)爭(zhēng)狂人”。聽(tīng)到這不同的聲音，我首先高興地說(shuō)：“有想法，敢于標(biāo)新立異，是一種勇氣！值得贊揚(yáng)！”至于其觀點(diǎn)是否正確，我又為此專門(mén)組織了一次課堂討論。在討論的過(guò)程中，我更注意及時(shí)抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)，使他們能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。
四、注重歷史教學(xué)中評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)二、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)變以往的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，主體單一。而新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議中指出：應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的共同參與。所以，教師不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的人，強(qiáng)調(diào)多主體，才能更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。例如：在“如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的討論結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了五點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容：在小組討論前，你通過(guò)什么方式，收集到了哪些資料？在小組討論中，對(duì)于“如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，你發(fā)表了什么意見(jiàn)？口在小組討論中，你有沒(méi)有提出什么問(wèn)題？組內(nèi)同學(xué)幫你解決了嗎？“對(duì)于你在小組中的職責(zé)，你認(rèn)真履行了嗎？你認(rèn)為在小組合作、交流討論中還有哪些不足需要改進(jìn)？分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)。
通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和相互間的互評(píng)，老師可以更真實(shí)地了解學(xué)生的表現(xiàn)。因?yàn)樵谶M(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，組內(nèi)幾個(gè)成員可能表現(xiàn)不一，這一點(diǎn)他們自己最清楚誰(shuí)表現(xiàn)如何，所以這種評(píng)價(jià)相對(duì)更客觀。
五、適當(dāng)運(yùn)用否定評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
談到如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評(píng)價(jià)，大肆表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。誠(chéng)然，這種積極評(píng)價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表?yè)P(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺(jué)太好、自信過(guò)頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無(wú)原則的表?yè)P(yáng)只會(huì)適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評(píng)時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對(duì)待。弓丨導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。最后引用德國(guó)教育家第斯多惠的話說(shuō)："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睔v史教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者，鼓舞者，激勵(lì)者，教師應(yīng)注意從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)果等不同方面，采用不同的主體評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。