“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)模式的探討

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵與功能

什么是情境教學(xué)法？這里的“情”指情感、情商；“境”指境況、環(huán)境。情境教學(xué)法就是在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的德育情境，使學(xué)生似乎身臨其境，受到熏陶，得到體驗，觸動情感，提高情商，轉(zhuǎn)變其觀念的教學(xué)方法。它注重的是“情”與“境”的融合，高職生在德育情境中不僅能感知教師在教學(xué)中所傳達(dá)的豐富情感內(nèi)涵，受其感染，產(chǎn)生共鳴，并在此基礎(chǔ)上，使教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得他們的信任，進(jìn)而實現(xiàn)雙方靈魂深處的溝通與交流。這一過程不僅是教師傳授教材所蘊含的理論知識和方法的過程，同時也是高職生將其轉(zhuǎn)化為自身的觀念、素質(zhì)和能力的過程。

情境教學(xué)法的主要功能是優(yōu)化思想政治教育環(huán)境。思想政治教育環(huán)境是指通過實踐中介影響人的思想品德發(fā)展的一切外部因素的總和，也就是指圍繞環(huán)境中心體，通過介體與之相互作用的周邊                         周

      邊                  體

體（如圖）

    由于周邊體的構(gòu)成龐雜，對中心體的影響作用是雙重的，思想政治教育環(huán)境優(yōu)化就是為了充分發(fā)揮周邊體對中心體的積極影響，而盡量縮小或減少其負(fù)面影響。周邊體對中心體的作用呈現(xiàn)出一種力的態(tài)勢，我們稱之為“環(huán)境力”。這種環(huán)境力既可以推動中心體沿著波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的軌跡發(fā)展，也可能導(dǎo)致中心體迷失方向、裹足不前，甚至四分五裂、倒行逆施。這是由于環(huán)境力不僅有大小即量的體現(xiàn)，而且具有方向即質(zhì)的內(nèi)涵。因此，思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化具有十分重要的意義。而介體的優(yōu)化是思想政治教育環(huán)境優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這與介體在思想政治環(huán)境構(gòu)成中的重要地位密切相關(guān)。中心體與周邊體只有通過介體才能夠建立溝通與聯(lián)系，離開介體的有效聯(lián)結(jié)，中心體與周邊體是彼此隔絕、影響甚微的兩個孤立體系。介體的優(yōu)化可增強周邊體對中心體的作用力度，擴大周邊體的滲透性和感染性。同時介體的優(yōu)化也能促進(jìn)中心體對周邊體的反饋作用，以實現(xiàn)下一個優(yōu)化環(huán)節(jié)的有效調(diào)整。介體的優(yōu)化一方面可以挖掘周邊體的深厚內(nèi)涵，使其發(fā)揮最大的潛在能量；另一方面可以激發(fā)中心體的活性潛質(zhì)，使其顯現(xiàn)出巨大的能動力量。介體的優(yōu)化是保證周邊體與中心體形成良性互動的前提和基礎(chǔ)。

以“情境”教學(xué)法為基礎(chǔ)建立起來的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)模式，就是一種被優(yōu)化了的介體，可稱為“情境德育”模式。該模式把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) ”課教學(xué)分為兩大塊、四大部分，即課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，其中課堂教學(xué)包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)，實踐教學(xué)包括校內(nèi)生活實踐和校外社會實踐。

二、課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

首先，教師在教學(xué)過程中要逐漸形成自己的教學(xué)體系。把教材內(nèi)容科學(xué)藝術(shù)的處理；用案件說明道理；理論與實踐相結(jié)合；通過精心設(shè)問，演講研討會，辯論會等激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)、組織整個教學(xué)。形成獨特的“德育情境”教學(xué)設(shè)計。

通常，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的德育情境主要有三類：敘事情境，活動情境和虛擬情境。敘事情境和活動情境主要應(yīng)用于課堂的理論教學(xué)，虛擬情境主要應(yīng)用于課堂的實驗教學(xué)。

（一）敘事情境教學(xué)法

     敘事情境主要指教師通過敘述故事，案件的方式所建構(gòu)的德育情境。如案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，將抽象的教學(xué)理論縮影為一個個具體的現(xiàn)實社會現(xiàn)象，以案例的形式展現(xiàn)給高職生，引導(dǎo)他們圍繞案例展開分析、討論和自由表達(dá)自己的見解的一種教學(xué)方式。它有助于激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高其解決問題和與人合作的能力。并使其在深刻理解理論知識的同時，掌握學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟做人的道理。在教學(xué)中應(yīng)用的案例要關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，讓學(xué)生意識到學(xué)有所成，這樣才能充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。教師在編寫案例時，應(yīng)明確學(xué)生要掌握的概念和原理，使案例所提供的信息和資料盡可能多的涵蓋這些知識點。同時，案例的選材要服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，重視引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的正確思考過程。因此，教師通過采用敘事情境的方式進(jìn)行教學(xué)，較好地符合了高職生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求。

   （二）活動情境教學(xué)法

活動情境主要指教師在課堂上通過組織生動的教學(xué)活動的方式所建構(gòu)的德育情境。比如組織辯論、演講等。教師有目的、有計劃的組織高職生圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)表見解或展開激烈辯論，不僅鍛煉高職生的思維和表達(dá)能力，還能激活他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使所學(xué)的新知識納入已有的知識體系中。在活動情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生是情境活動的主體，教師是情境活動的組織者和引導(dǎo)者。這需要教師具備相關(guān)的組織能力，精心設(shè)計活動情境，并尊重高職生的想法，挖掘其潛能，進(jìn)而實現(xiàn)與他們心靈的互動與溝通。

（三）虛擬情境教學(xué)法

 虛擬情境主要是指教師根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的要求，借助多媒體技術(shù)模擬現(xiàn)實生活而設(shè)計的德育情境。高職生在這種介于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的實驗教學(xué)中，享有更大的自由性，得以在不同的虛擬情境中轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行換位思考。這更加突出了高職生的主體地位，使其獲得更加豐富的情感體驗。

虛擬情境并非完全虛擬，它要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以高職生實際生活為出發(fā)點，以他們原有知識結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則，并在虛擬情境開展過程中，貫穿科學(xué)合理的指導(dǎo)。如此，高職生才能在一個寬松、自由的虛擬交往情境中充分表達(dá)自己的想法與見解，教師才能真正理解他們的內(nèi)在感受，從而達(dá)成雙方的理解與認(rèn)同，實現(xiàn)彼此心靈的對話。

虛擬情境的設(shè)計必須借助于教學(xué)媒體。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體是一種內(nèi)容與形式的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)男问接欣诶斫鈨?nèi)容，常會收到事半功倍的效果。隨著課堂改革的深入發(fā)展，計算機多媒體將在課堂教學(xué)中得到更廣泛地運用。這種教學(xué)媒體能實現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息交互傳遞，并適度運用色彩來增加感染力，音響和動畫結(jié)合增加逼真效果，使課堂教學(xué)更直觀、更深動、更形象，從而更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

   （1）采用多媒體教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺

現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，以其特有的匯集文字、圖片、音頻和視頻為一體的形式，給傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)手段帶來了一場深刻的革命?？茖W(xué)地運用多媒體技術(shù)，能夠有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)的吸引力。為此，任課教師應(yīng)精心制作、不斷完善多媒體課件，并能夠熟練運用；同時，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要收集一些材料新、時代感強、有較強針對性和說服力的優(yōu)秀影視片、錄音資料等作為輔助手段，組織學(xué)生收聽、觀看，使“基礎(chǔ)”課教學(xué)視聽并舉、形式活潑。

（2）以校園網(wǎng)絡(luò)為平臺，拓展“基礎(chǔ)”課新載體

     “基礎(chǔ)”課教師必須掌握網(wǎng)絡(luò)教育的主動權(quán)，占領(lǐng)這塊新陣地。通過網(wǎng)絡(luò)渠道，把主流思想和真實信息貫穿于網(wǎng)絡(luò)，積極解決和回答學(xué)生提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)的迅捷性、開放性、交互性優(yōu)勢，努力提高“基礎(chǔ)”課的實效性，擴大教育的覆蓋面，增強“基礎(chǔ)”課的影響力。

   “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中，通過敘事情境、活動情境、虛擬情境進(jìn)行的德育可稱之為“情境德育”。它與傳統(tǒng)課堂上單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式相比，真正從高職生的認(rèn)識水平和心理需要出發(fā)，將其吸引到課堂上來，參與到教學(xué)中來，在師生的對話與交流中達(dá)到心靈的溝通，進(jìn)而使高職生愿意學(xué)，學(xué)會學(xué)，這也是“教是為了不教”的真諦所在。

三、實踐教學(xué)課中情境教學(xué)法的運用

情境教學(xué)法運用于實踐教學(xué)，主要借助于高職生校內(nèi)生活情境和校外社會實踐情境，對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其受到觸動和教育。其中，充分利用高職生校內(nèi)生活情境，使其在校內(nèi)生活中受到感動和教育而進(jìn)行的德育，稱之為生活德育；充分利用大學(xué)生校外社會實踐情境，讓其親身體驗社會、體驗現(xiàn)實而進(jìn)行的德育，可稱之為體驗德育。

生活德育主要通過創(chuàng)設(shè)校內(nèi)生活情境，發(fā)揮其隱性德育功能，使高職生在日常生活中受到潛移默化的影響和無形的教育。生活德育的開展要善于開發(fā)利用校園文化資源，校園文化是生活德育的主要載體，具有強大的德育功能。因此，建設(shè)校園文化，發(fā)揮其隱性德育功能是情境教學(xué)法運用于校內(nèi)生活實踐的一種重要形式。這需要把握以下四個方面：其一，構(gòu)建完美和諧的校園物質(zhì)文化；其二，營造積極健康的校園精神文化；其三，開展豐富多彩、生動活潑的校園文化活動；其四，營造良好的師生交流的校園文化氛圍。

體驗德育主要通過教師積極創(chuàng)造條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會資源等，有序組織高職生走出校園，進(jìn)入社會，在現(xiàn)實社會生活中，親自體驗，直觀感受，進(jìn)行自我教育。體驗德育的實現(xiàn)路徑主要有以下四個方面：其一，利用愛國主義教育基地、博物館、紀(jì)念館等文化設(shè)施作為“基礎(chǔ)”課教育的生動教材，激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感，提高其思想道德素質(zhì)；其二，利用革命節(jié)日和英雄紀(jì)念日等舉行校外慶祝、紀(jì)念活動，增強大學(xué)生對祖國、人民、生活的熱愛；其三，組織大學(xué)生生產(chǎn)勞動、公益活動、社會服務(wù)等，增強其社會責(zé)任感；其四，鼓勵并組織大學(xué)生進(jìn)行社會考察活動。這對于他們深入社會、認(rèn)清國情、鍛煉自我、培養(yǎng)意志、提高才能具有重要作用。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課所采用的教學(xué)方法與手段很多，但不論哪種方法與手段的運用都必須遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能收到較好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法同樣如此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)院的實際，教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生的實際，有目的的運用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境。當(dāng)然，教學(xué)模式并不是一個僵化的框架，而是一個動態(tài)的過程，還需要我們在教學(xué)實踐中不斷地完善。

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