基于能力本位的課程考核體系改革探索

在當前高等教育改革的大背景下，以往傳統(tǒng)的課程考核方法與課程改革的基本要求已不相適應(yīng)，在諸多方面顯露出明顯的不足，一定程度上阻礙了課程改革進程和實踐成效。課程考核是教育教學工作的重要組成部分，改革當前課程考核體系是時代發(fā)展的必然趨勢。對于教育工作者而言，需基于課程考核基本功能，遵循能力本位的理念，正確審視現(xiàn)階段課程考核的弊端，構(gòu)建基于能力本位的課程考核體系，最大化提升課程考核在教學中的作用，使其更好地服務(wù)于教學工作，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程考核的基本功能

課程考核，具有檢查、導向、診斷與反饋等多種功能。其中檢查功能主要指通過考核了解學生對專業(yè)知識、技能的掌握程度；導向功能主要指通過構(gòu)建課程考核體系，對學生學習、實踐進行引導，促進教學目標的實現(xiàn)；診斷與反饋功能主要指教師從考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學問題，調(diào)整教學策略，提升教學質(zhì)量，同時將考核結(jié)果反饋至學生，總結(jié)學習經(jīng)驗，改進學習方法，增強學習效果。

二、當前課程考核存在的弊端

（一）對課程考核功能認知不全

現(xiàn)階段，無論是教師、學生或是管理者，僅僅關(guān)注課程考核的最終成績，并未認識到課程考核其他作用。在學生方面，最終成績與學生申請獎學金、評優(yōu)、補考重修等直接掛鉤。在教師方面，最終成績的公布即意味著學期教學工作全部結(jié)束，很少有教師會對成績進行分析、反思、總結(jié)。即使部分學校做出相關(guān)規(guī)定，但更多也是停留在表面，并未深入分析。在管理者方面，根據(jù)最終班級成績，對教師教學情況進行評價。因此，現(xiàn)階段課程考核的評價功能被過度放大，對于課程考核的問題發(fā)現(xiàn)、檢查等功能不夠重視。久而久之，學生認為課程考核的目的只是進行評優(yōu)或申請獎學金；教師認為課程考核的目的只是完成教學任務(wù)，也難以實現(xiàn)通過考核促進學習、提升學習成效、提高教學水平這一主要目標。教學主體并未充分關(guān)注教學目標實現(xiàn)情況，不了解學生技能掌握程度，缺乏對教學過程的反思和教學方法調(diào)整。一旦課程考核的形式、內(nèi)容與課程教學目標脫軌，將會直接影響教學目標的完成，造成教學質(zhì)量下降。那么課程考核不但沒有推動課程改革實現(xiàn)，反而成為阻礙因素。

（二）課程考核方式單一

當前課程考核中，過于看重專業(yè)知識，而輕視能力的重要性。新時代，社會需要的是全面發(fā)展的高級技能型人才。因此，課程考核不僅要評價學生對專業(yè)知識技能的掌握，更重要的是對學生學習態(tài)度、職業(yè)精神、獨立分析解決問題、創(chuàng)新意識等多方面進行綜合性考核。但是，現(xiàn)階段多數(shù)課程考核僅僅采取筆試的形式，由于筆試主要考核學生專業(yè)概念、公式等理論知識，學生為了取得好的成績只有死記硬背知識，教師在教學過程中也是填鴨式灌輸專業(yè)知識，單純筆試無法實現(xiàn)對學生的全方位考核。盡管一些學校開始嘗試在課程考核體系中加入能力考核內(nèi)容，但也存在考核方式單一的問題，加上課程考核改革未全面推進，實際效果并不理想，最終又回到重知識、輕能力的不良循環(huán)，這也違背了現(xiàn)階段課程改革的初衷。

（三）課程考核結(jié)構(gòu)缺乏合理性

目前，大部分課程考核仍然采取的是總結(jié)性考核方式，期末考試結(jié)果直接決定了學生的最終成績，課程考核中并未體現(xiàn)出學生的學習策略、學習態(tài)度、實踐操作能力、獨立解決問題能力等。因此，學生普遍更加重視期末考試，而不關(guān)注平常學習過程，在期末考試前死記硬背理論知識，不注重對知識的靈活運用；看重最終的成績高低，而不關(guān)注個人實踐操作能力。這種課程考核體系導致教師注重表面，輕視內(nèi)涵，也影響學生養(yǎng)成優(yōu)良的學風。這一現(xiàn)象主要與課程考核結(jié)構(gòu)不合理有關(guān)。在當前各個高校課程改革大力推進的趨勢下，各個課程單元更加獨立，平常教學過程中對于能力提升更為重視，所以有必要強化對學生學習過程的考核，體現(xiàn)過程考核的重要性。但在實際工作中，實施過程考核意味著將大量增加考試頻率，加重了教師日常工作負擔，工作內(nèi)容增多，直接導致許多教師采取過程考核的意愿下降，使過程考核實施困難重重。

三、基于能力本位的課程考核體系改革途徑

培養(yǎng)高級技能型人才已是目前許多高校的主要教學目標，在構(gòu)建課程考核體系時需始終堅持以就業(yè)為導向，將學生能力培養(yǎng)作為教學的核心任務(wù)，對考試、考核形成正確的觀念和認知，積極對待課程考核所具備的檢測評價、導向、診斷、反饋功能，重視考核在人才培養(yǎng)中的作用。同時結(jié)合現(xiàn)階段學校辦學特色和課程特點，根據(jù)教學實際開展情況和人才培養(yǎng)需求，在能力本位理念的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程考核體系。

（一）構(gòu)建以過程考核為主體的能力本位考核體系

基于能力本位的課程考核體系，以學生綜合職業(yè)能力作為考核目標，從綜合職業(yè)能力角度來看，課程考核應(yīng)包含專業(yè)知識、實踐技能、素質(zhì)等方面，不僅關(guān)注學生對知識的認知情況，更重要的是注重學生對課程知識的了解程度、學習能力、學習態(tài)度、學習策略、情感素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團隊意識等多方面評價內(nèi)容。以綜合能力為要素設(shè)置課程考核內(nèi)容，在專業(yè)能力方面主要考核學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等；在學習策略方面主要考核學生獲取知識的能力、創(chuàng)新能力、學習能力、分析解決問題的能力等；在社會能力方面主要考核學生與他人溝通交流的能力、自我激勵能力、職業(yè)道德、社會責任感等。綜合能力評價，能夠反映出學生是否自覺主動地參與學習過程，學習的態(tài)度和有效性，在學習過程中是否和同學團隊協(xié)作，對專業(yè)知識技能的掌握程度，是否具有獨立運用學習工具的能力，以及對所學知識進行分析、整合、總結(jié)的能力?？偠灾挥袑W生進行多維度、多方面的考核評價，才可全方位反映出學生的綜合能力水平。

上述這些綜合能力考核內(nèi)容在教學過程中應(yīng)是動態(tài)存在的，穿插于教學全過程。為確?？己说目陀^性，可將課程考核分為多個項目、單元及章節(jié)形式，開展形式多樣的項目考核、單元考核、章節(jié)考核等，將學生學習過程分為多個階段，實現(xiàn)階段性課程考核，評價學生每一個階段的學習情況。同時在評價后將考核結(jié)果反饋給學生，教師和學生就考核結(jié)果進行交流、分析，幫助學生找到學習中存在的問題，提出解決對策，進一步增強學生參與學習的積極性。通過構(gòu)建以過程考核為主體的能力本位考核體系，轉(zhuǎn)變以往課程考核中注重結(jié)果、輕視過程的觀念，更加凸顯過程考核體系的發(fā)現(xiàn)問題功能，通過反饋交流及時解決學生學習過程中的問題，增強學習效果，提高教學質(zhì)量。以過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的能力本位考核體系，注重對學習過程的評價，輔以學習結(jié)果評價，讓學生不要過于注重考試結(jié)果，更多將注意力放在學習過程中的各個項目、單元和章節(jié)上。在以過程考核為主體的能力本位考核體系中，由于將過程考核分為多個項目、單元及章節(jié)，其中一項不會對最終整體成績造成影響，同時學生在學習過程中可以通過提升其他項目成績彌補最終考核總體成績，這有利于提高學生學習積極性。除此之外，由于以過程考核為主體的能力本位考核體系分為多個項目、單元、章節(jié)，教師可結(jié)合各個課程單元特點，為學生提供模擬、演講、報告等多種形式的考核環(huán)節(jié)，增加考核內(nèi)容，提升考核結(jié)果的全面性。

（二）課程考核主體多元化

傳統(tǒng)課程考核方式以筆試為主，久而久之帶給學生枯燥呆板的印象，大多數(shù)學生面對傳統(tǒng)筆試的課程考核都會存在不同程度的緊張、焦慮、不安等情緒，通過死記硬背知識點應(yīng)付考試，這對提升學生綜合能力無明顯幫助，已不符合現(xiàn)階段以能力為本位的教育理念。因此，在構(gòu)建能力本位的課程考核體系時，需要體現(xiàn)考核主體的多元化，從多個角度對學生學習情況進行公平公正、客觀性的考核，遵循以學生為主體的多元化考核方式，結(jié)合課程內(nèi)容的不同，考核主體應(yīng)包含學生、教師、同學、企業(yè)等。在不同階段的課程學習中，通過自我考核、教師考核、小組考核、企業(yè)考核等多種方式相結(jié)合，對學生知識、能力、素質(zhì)等方面進行考核評價。首先，通過引導學生自我考核，使學生對學習過程進行自我思考和認知，提升學習主動性，增強學習信心，提高學習意識。在自我考核過程中，學生反思學習到什么專業(yè)知識技能？學習過程中哪些方面還可以做得更好？學習中存在什么問題？如何提升學習效果？自我評價可以轉(zhuǎn)變以往課程考核中學生被動接受的狀態(tài)，成為課程考核的主動參與者，引導學生對自我形成全面的認知，也是促進學生自我教育和自我發(fā)展的途徑。

其次，通過小組考核這一形式促進學生之間互相評價，有利于增強學生的鑒別能力，提高對他人評價的勇氣。小組總體成績與個人成績直接聯(lián)系，這能夠提高學生的團隊協(xié)作意識，在相互考核過程中促進合作，取長補短，實現(xiàn)自我提升。此外，教師考核應(yīng)貫穿于教學全部過程，關(guān)注學生學習、成長過程的考核，關(guān)注學生各個階段的學習和發(fā)展變化，針對學生學習中存在的問題及時給予反饋。

最后，課程考核的目的在于提升學生專業(yè)知識、技能，要以就業(yè)為導向，所培養(yǎng)的人才也應(yīng)符合社會企業(yè)、用人單位的實際需求。在以往課程改革中，多數(shù)高校已嘗試將企業(yè)真實項目和案例引入教學中，有效增強了教學效果。應(yīng)鼓勵企業(yè)參與到課程考核中，為學生提供完成企業(yè)項目、案例的機會，由企業(yè)技術(shù)人員對學生實踐創(chuàng)新能力進行考核，基于企業(yè)職業(yè)資格標準的視角考核學生的職業(yè)能力，這有利于增強學生職業(yè)規(guī)范意識，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌；也有利于企業(yè)了解學生的專業(yè)知識、技能掌握程度和綜合能力，了解學校教學水平，建立學校和企業(yè)的長效合作機制。

（三）課程考核方式多樣化

課程考核主體的多元化，推動課程考核方式的多樣化。在構(gòu)建能力本位的課程考核體系中，需要盡可能多的考核方式，通過定性考核與定量考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合等方式，使課程考核與課程教學同向而行。在不同的教學階段，都應(yīng)有對應(yīng)的課程考核內(nèi)容，根據(jù)課程特點靈活運用各種考核方法，包括技能測試、演講競賽、作品評比、知識競賽、創(chuàng)意設(shè)計展示等方式。通過多種多樣的考核方式，實現(xiàn)立體化課程考核，體現(xiàn)以學生為本的原則，尊重學生個性化差異，為學生提供自我展示的途徑，將課程考核的中心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生綜合能力培養(yǎng)上，注重學生學習、成長過程，激發(fā)學生學習熱情，提升學習自信心，最終培養(yǎng)學生不斷探索、進取的學習精神。

（四）重構(gòu)課程考核管理制度

現(xiàn)階段，盡管許多高校已相繼對現(xiàn)有課程考核體系進行改革，但大多數(shù)仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核管理制度，這些制度相較于能力本位課程考核體系明顯滯后，缺乏一定的合理性、靈活性，影響課程考核的落實效果。因此，在構(gòu)建能力本位課程考核體系時，需要重視相關(guān)管理制度的建設(shè)工作，正確認知課程考核的作用，明確課程考核的具體要求、課程考核形式、課程考核內(nèi)容，選擇合理的課程考核主體，突破原本課程考核管理制度的束縛，讓教師形成正確的課程考核觀念。同時，教師是構(gòu)建課程考核體系的重要支撐，學校要為教師提供相應(yīng)的支持、保障措施，對教師的課程考核工作成果表示肯定和鼓勵；并且定期由學校組織課程考核成果展示、評比大會，對課程考核改革成果出色的教師團隊給予獎勵。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建基于能力本位的課程考核體系，明確以學生綜合能力為目標的考核內(nèi)容，注重過程考核，不僅關(guān)注專業(yè)知識技能，更強調(diào)方法和社會能力；考核主體多元化，涵蓋學生、教師、企業(yè)在內(nèi)的多種考核主體，實現(xiàn)客觀公正、靈活有效的考核；評價方式多樣化，貫穿于教學全程，使學生獲得符合自身能力的成就感。能力本位的課程考核體系應(yīng)是一種體現(xiàn)多元價值、尊重學生個體差異、注重綜合素養(yǎng)提升的課程考核模式，通過多元化考核主體和多樣化評價方式，從根本上激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生主動學習習慣，同時糾正教師教學行為，發(fā)揮課程考核體系對學習的導向作用，有利于更好地實現(xiàn)教學目標。