基于生態(tài)理論視角下貧困大學(xué)生精神危機(jī)的因素

生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國(guó)著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家———布朗·芬布倫納1979年在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中正式提出，系統(tǒng)地將該理論運(yùn)用至人類學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)的研究中。從系統(tǒng)理論的角度，將個(gè)體與其互動(dòng)且不斷變化的環(huán)境歸納為行動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)共有四個(gè)系統(tǒng)，由微觀到宏觀依次遞進(jìn)，分別是微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)。其中，布朗·芬布倫納將個(gè)體至于系統(tǒng)的核心位置，四個(gè)系統(tǒng)圍繞著個(gè)體按照同心圓的方式依次展開(kāi)，對(duì)個(gè)體造成了由直接到間接的影響。

一、貧困大學(xué)生精神危機(jī)的主要表現(xiàn)

（一）自卑心理

自卑是一種對(duì)自身現(xiàn)狀不滿，常常出現(xiàn)自我否定的負(fù)面情緒。大學(xué)校園不同于以往的中學(xué)生活環(huán)境，在那里個(gè)體間的經(jīng)濟(jì)差異被繁重的課程任務(wù)所掩蓋，但是在大學(xué)中，學(xué)生獲得了更多的自由空間，學(xué)生在日常生活中的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)能力逐漸呈現(xiàn)出不同的水平，而貧困大學(xué)生剛剛走出中學(xué)時(shí)代，沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困建立起一個(gè)理性的認(rèn)知。他們?cè)谏钪邢鄬?duì)剝奪感較強(qiáng)，感覺(jué)貧困是一件有失體面的事情，自己家庭經(jīng)濟(jì)條件貧寒，生活拮據(jù)，常常使得他們?cè)谕瑢W(xué)面前抬不起頭，產(chǎn)生了一種自我否定的消極態(tài)度，不敢與人交往，害怕常識(shí)新鮮的態(tài)度，造成了自我隔離的心理狀態(tài)，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)造成“越自卑越做不好，越做不好越自卑”的惡性循環(huán)。并且在他們面對(duì)困難時(shí)不能接納自我，產(chǎn)生自我懷疑和自我排斥，形成習(xí)得性無(wú)助的心理狀態(tài)。

（二）心理焦慮

焦慮是個(gè)體的一種不安心理狀態(tài)，常常伴隨著憂慮、不安、緊張等情緒，過(guò)度的焦慮使得個(gè)體在日常生活中帶有緊張、消極的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)期以往對(duì)身心健康造成很大的損害。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的拮據(jù)，在消費(fèi)日益升高的大學(xué)校園里不得不對(duì)日常生活進(jìn)行精打細(xì)算，在學(xué)習(xí)生活中面臨著經(jīng)濟(jì)與學(xué)業(yè)的雙重壓力，這常常使得他們感到壓力繁重，處在焦慮的情緒狀態(tài)中。另外，選擇申請(qǐng)助學(xué)金的貧困大學(xué)生在申請(qǐng)期間還遭受著朋輩群體的精神壓力?，F(xiàn)代化社會(huì)的開(kāi)放程度愈加深刻，許多貧困大學(xué)生迫切的希望通過(guò)高考來(lái)改變自身的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，走出貧困的陰影，但是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，內(nèi)卷化逐漸嚴(yán)重的今天，貧困大學(xué)生在面臨自我理想與殘酷現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，往往給他們的精神世界造成了極大的困擾。

（三）自我隔離

由于家庭條件的限制，許多貧困大學(xué)生沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力無(wú)法參加同學(xué)們的社交活動(dòng)，同時(shí)他們也擔(dān)心在參加集體的社交活動(dòng)中因貧困問(wèn)題而被他們?nèi)⌒?，看不起自己。這些原因都使得他們將自己封閉起來(lái)，害怕、拒絕與他人交往，造成了一種自我隔離的社交狀態(tài)。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生正處于青少年期與成年早期的交替階段，這時(shí)的任務(wù)是建立起自我同一感，尋求友誼的建立和情感的歸屬，而自我隔離的狀態(tài)使得他們沒(méi)有擁有一個(gè)完整的社交圈，長(zhǎng)期以來(lái)的孤獨(dú)感對(duì)身心健康會(huì)造成不小的傷害。

二、基于生態(tài)理論視角下貧困大學(xué)生精神危機(jī)的因素

（一）微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)是指和個(gè)體直接進(jìn)行交往互動(dòng)的環(huán)境，在整個(gè)系統(tǒng)中距離核心最近，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生最深遠(yuǎn)、最廣泛的因素。對(duì)于貧困大學(xué)生而言，在其中包括了家庭環(huán)境、大學(xué)校園及朋輩群體。

家庭是孩子出生后面臨的第一個(gè)正式的環(huán)境，“父母是孩子最好的老師”這句話也側(cè)面反映了自古以來(lái)傳統(tǒng)文化中對(duì)于家庭教育的重視，學(xué)生在踏入社會(huì)之前成長(zhǎng)中所獲得的信息和資源都是來(lái)自于家庭，可以說(shuō)家庭對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展都給予了重大的影響。研究表明，良好的家庭環(huán)境會(huì)更好地培養(yǎng)孩子與父母的親密關(guān)系，無(wú)論是在孩子的人格成長(zhǎng)方面還是在應(yīng)對(duì)困難方面都能給予其有效的支持，促使孩子健康成長(zhǎng)。但是在貧困家庭中，家庭的基礎(chǔ)薄弱，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的困難，很多父母從事著勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低是貧困家庭父母工作的主要特點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)使得他們?cè)谙掳噙^(guò)后沒(méi)有精力和心思去照顧孩子的精神世界，沉重的經(jīng)濟(jì)壓力也使得父母常處于焦慮狀態(tài)之中，部分家長(zhǎng)還會(huì)出現(xiàn)打罵的舉動(dòng)。

從校園環(huán)境和朋輩群體的角度來(lái)看，良好的校園環(huán)境和富有支持性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)都會(huì)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生積極地影響。人不可能脫離群體而生存，大學(xué)生在校園求學(xué)過(guò)程中必定會(huì)受到校園環(huán)境和朋輩群體的影響，對(duì)于他們而言，心理上的困擾很大程度上來(lái)自人際交往環(huán)境的影響。貧困生在踏入大學(xué)校園時(shí)，會(huì)面臨不同家庭背景的學(xué)生。對(duì)于貧困生和非貧困生而言，他們的消費(fèi)水平差異是巨大的，貧困生可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因無(wú)法參與到集體社交活動(dòng)中去，沒(méi)有辦法擴(kuò)大自身的人際交際圈，甚至面對(duì)比較部分非貧困生還會(huì)覺(jué)得自己高人一等，種種因素都使得貧困大學(xué)生心理落差大，自卑感油然而生。

（二）中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)是指各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系。如果各個(gè)微觀系統(tǒng)之間處于積極的互動(dòng)聯(lián)系，個(gè)體的發(fā)展就會(huì)獲得最優(yōu)化，相反，如果微觀系統(tǒng)之間出現(xiàn)消極聯(lián)系會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)過(guò)程中影響最深的就是家庭--學(xué)校關(guān)系及學(xué)校--社區(qū)的關(guān)系。如果學(xué)生因家庭的因素而沒(méi)有獲得一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，其衍生出心理中的敏感、自卑、多疑的個(gè)性特征，在學(xué)校環(huán)境中學(xué)生傾向于通過(guò)良好成績(jī)、社團(tuán)活動(dòng)等得到學(xué)校和朋輩群體的認(rèn)可，教師和同班同學(xué)能理解貧困生、接納他們，營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的氛圍，那么貧困生就更容易的敞開(kāi)心扉，融入環(huán)境。另外，大學(xué)周圍的社區(qū)也是貧困大學(xué)生的一個(gè)重要的社會(huì)資源，他們可以通過(guò)利用閑暇時(shí)間進(jìn)入社區(qū)中進(jìn)行勤工儉學(xué)，賺取的生活費(fèi)，改善生活條件?？梢?jiàn)，各個(gè)子系統(tǒng)之間會(huì)形成互補(bǔ)的作用，在幫助貧困大學(xué)生心理脫貧的過(guò)程中，意自身因素的影響的同時(shí)也要注意各個(gè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

（三）外觀系統(tǒng)

外觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體并未直接參與但是通過(guò)與微觀系統(tǒng)發(fā)生互動(dòng)，對(duì)其產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。其中比較典型的就是父母的狀態(tài)和學(xué)校規(guī)章制度、資源配置

首先，父母的狀態(tài)會(huì)直接影響大學(xué)生的心理健康狀態(tài)。無(wú)論是健康狀態(tài)還是經(jīng)濟(jì)狀態(tài)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生直接的影響。貧困大學(xué)生的父母大多數(shù)為農(nóng)民工，背井離鄉(xiāng)在外從事著勞動(dòng)密集型的工作，沒(méi)有一技之長(zhǎng)的父母只能從事著簡(jiǎn)單的體力勞作，而大學(xué)生又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的能力，在學(xué)校的開(kāi)銷仍需父母提供，一旦父母遭遇到了下崗或是健康的問(wèn)題，貧困大學(xué)生就會(huì)承擔(dān)著很大的精神壓力。

其次，學(xué)校的規(guī)章制度和資源配置也會(huì)對(duì)貧困生的發(fā)展造成重要的影響。由于貧困生處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的狀況，學(xué)校需要提供相應(yīng)的助學(xué)金以及勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)給貧困生，以幫助他們獲得更好的生活條件。但是獲得這些資源常常需要學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，有些貧困生性格內(nèi)向，在一些助學(xué)金申請(qǐng)的演講環(huán)節(jié)不愿意去參加，羞于將自身的家庭情況公之于眾，錯(cuò)過(guò)了很多獲得補(bǔ)貼的機(jī)會(huì)。

（四）宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)作為一種意識(shí)形態(tài)，對(duì)于大學(xué)生的影響往往是潛移默化的，對(duì)他們?cè)斐呻[形、滲透式的影響。在成長(zhǎng)過(guò)程中影響較為重要的有主流文化、亞文化、社會(huì)期待及社會(huì)價(jià)值觀等。我國(guó)成處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期中，當(dāng)代的大學(xué)生往往接受后現(xiàn)代主義思潮的影響頗為深遠(yuǎn)，其中功利主義、個(gè)人主義的思想深深地影響到了新一代的年輕人，對(duì)于一個(gè)人的成功往往聚焦于個(gè)人所處的社會(huì)地位以及金錢的多寡上。由于當(dāng)前的價(jià)值導(dǎo)向，貧困大學(xué)生渴望通過(guò)努力去改變自身的現(xiàn)狀，遭遇學(xué)業(yè)的挫折和求職的失敗時(shí)很容易感到挫折和絕望，焦慮和迷茫油然而生，甚至?xí)庥鲂睦砦C(jī)。

三、干預(yù)措施

（一）建立對(duì)貧困的正確認(rèn)知，增強(qiáng)自身能動(dòng)性

建立對(duì)貧困的正確認(rèn)知，是幫助貧困的大學(xué)生走出危機(jī)的先決條件。貧困生生在遇到困難事件時(shí)較普通學(xué)生更容易懷疑自我，傾向放棄。因此，幫助他們改善認(rèn)知方式，糾正非理性信念，在貧困大學(xué)生心理健康教育中是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。首先，要認(rèn)識(shí)到并接受自身貧困的事實(shí)，在自己力所能及的經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)也要使他們認(rèn)識(shí)到貧困只是暫時(shí)的，通過(guò)自身的努力，一定能夠逐步改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離貧困，擁抱美好的未來(lái)。對(duì)貧困有一個(gè)正確的認(rèn)知。其次，對(duì)貧困生的幫扶不能僅僅只停留在物質(zhì)層面的幫助上，還要從建立自我認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀，將他們的目光焦點(diǎn)從消極的視角轉(zhuǎn)移到自身的優(yōu)勢(shì)視角層面上去，調(diào)動(dòng)內(nèi)部積極性，學(xué)會(huì)接納自己。此外，可以利用班級(jí)、社團(tuán)開(kāi)展社交活動(dòng)，增加成功的情緒體驗(yàn)，走出習(xí)得性無(wú)助使他們?cè)谝粋€(gè)開(kāi)放、接納的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)之間的和諧互動(dòng)，能夠促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭與學(xué)校是兩個(gè)影響自身的重要因素，由貧困導(dǎo)致的精神危機(jī)都會(huì)顯現(xiàn)在這兩個(gè)子系統(tǒng)中。對(duì)于家庭層面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生還處于成年的早期階段，在應(yīng)對(duì)生活中的困難時(shí)還需要各方面的支持幫助。學(xué)校應(yīng)和貧困生的家庭緊密聯(lián)系，了解貧困生的心理和經(jīng)濟(jì)情況，如是否適應(yīng)大學(xué)生活、生活費(fèi)是否能維持正常的在?；顒?dòng)、課程繁忙與否等，同時(shí)家長(zhǎng)在放假時(shí)也要配合學(xué)校工作，關(guān)注學(xué)生在家的心理健康狀況，及時(shí)地向?qū)W校反饋。另外，學(xué)校周遭的社區(qū)環(huán)境也會(huì)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣具有重要的價(jià)值。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)周圍社區(qū)流動(dòng)人員的監(jiān)防，令行禁止社會(huì)上的不良人士進(jìn)入校園中，減少不良事件對(duì)學(xué)生的影響。另一方面，學(xué)校還應(yīng)積極地幫助貧困大學(xué)生鏈接到周圍的社區(qū)資源，為他們勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，在鍛煉自身能力的同時(shí)獲得額外的費(fèi)用補(bǔ)貼，可在一定程度上改善貧困大學(xué)生的生活條件。

（三）構(gòu)建貧困大學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

完善貧困大學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是幫助他們緩解困難壓力，走出精神危機(jī)的有效保障。社會(huì)支持是個(gè)人在通過(guò)社會(huì)聯(lián)系在遇到困難時(shí)獲得的各種支持總稱，其中包括物質(zhì)行為層面的支持也包括精神行為層面的支持。積極地社會(huì)支持能為貧困大學(xué)生提供廣泛的資源支持，以幫助他們渡過(guò)難關(guān)。但是，由于貧困而產(chǎn)生的自我封閉狀態(tài)，貧困生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)往往是殘破和不全的，在這方面學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)來(lái)幫助貧困生。社會(huì)工作者通過(guò)評(píng)估貧困生具體情況，通過(guò)小組工作的方式開(kāi)展服務(wù)，一方面可以使更多具有相同情況的貧困生組成建立良好的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)組員相互支持，共同組建社會(huì)支持系統(tǒng)，另一方面通過(guò)小組活動(dòng)的開(kāi)展，幫助貧困生習(xí)得人際交往技巧，敢于走出自己封閉的圈子結(jié)交新朋友。此外，社會(huì)工作者在開(kāi)展服務(wù)過(guò)程中也要注意對(duì)于貧困大學(xué)生正式資源的鏈接，協(xié)助貧困生向?qū)W校反映各種情況，優(yōu)化資源配置，搭建豐富貧困生幫扶平臺(tái)，為貧困生提供多元化的獲助渠道。

（四）樹(shù)立正確的理想信念

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，大量的信息涌入至年輕人的眼前，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀還未成熟的貧困大學(xué)生而言，極易受到影響而導(dǎo)致的認(rèn)知偏差。如功利主義思想、金錢至上等觀念，將目光鎖定在金錢上面，認(rèn)為人生中唯一的價(jià)值和追求就是賺錢，許多年輕人把目標(biāo)都定為了賺大錢。這種思想價(jià)值觀無(wú)疑對(duì)于整個(gè)社會(huì)都是有害的，現(xiàn)代人凡事都追求“快”，很多大學(xué)生都不注重腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)、努力，渴望著一夜成名，尤其是對(duì)于貧困大學(xué)生而言，學(xué)校的教育工作者要對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行一個(gè)積極地引導(dǎo)，謹(jǐn)防貧困生掉入網(wǎng)貸的陷阱，幫助他們樹(shù)立正確的理想信念，培養(yǎng)自我效能感，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，提高自我實(shí)現(xiàn)的意義。

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