情境教學法在舞蹈教學中的應用研究

為陶冶學生的審美情操，提升學生的藝術素養(yǎng)，近年來，各大學校不斷提高了對學生開展舞蹈教學的重視度，通過推出一系列舞蹈教學課程，很好地滿足了學生的精神文化需求，豐富了學生的校園生活。盡管學校提高了對舞蹈教學的重視度，但和其他學科相比，面向舞蹈教學采用的教學模式仍較為傳統(tǒng)、單一。因此，如何緊隨時代前進步伐，推進舞蹈教學方法革新，是如今舞蹈教學所需思考解決的一項重要問題。舞蹈作為一門肢體運動的藝術，除去要不斷重復肢體動作形成“肌肉記憶”，還應當將肢體的外部形態(tài)由生活化轉化成舞蹈化，通過肢體語言傳達豐富情感。在舞蹈教學中，一些教師局限于采用傳統(tǒng)教學方法，即教師對舞蹈動作進行講解示范，學生進行機械模仿練習，缺乏對學習內(nèi)容的深刻感受，教師主動教、學生被動學，教學效果不佳。相較于傳統(tǒng)教學方法，情境教學法能夠更好地適應我國教育教學改革要求，促進收獲更理想的改革成效。通過將這一教學方法融入進舞蹈教學中，不僅可發(fā)揮學生的教學主體作用，還可激發(fā)學生學習積極性，提升學生對舞蹈學習的體驗感。因此，本文將圍繞情境教學法在舞蹈教學中的應用進行研究分析。

1.情境教學法相關概述

情境指的是在特定時間、場景下的情況，簡言之即為具體的環(huán)境、場景。通過創(chuàng)設情境，并將其應用于教學實踐中，相關研究人員就此展開了深入研究，并提出情境是在人們活動中發(fā)揮相應影響作用的具體環(huán)境，并且活動得以完成的一大前提。將創(chuàng)設情境的方法與教學活動相融合，即為情境教學法。情境教學法這一概念最初由英國應用語言學家提出，在他們看來，知識學習隨之形成的意義，是構筑于知識形成過程中所處情境，以及知識運用過程中所處情境之中，進而得以完成的。因此，知識的習得并非是憑空捏造的，其離不開相應的情境依托，如此一來，身處合適的情境之中是完成知識學習的一條有效途徑。對于我國來說，我國研究人員圍繞情境教學法展開探索研究起步于上世紀70年代末，且最初主要被應用于語文學科教學領域，發(fā)展至上世紀90年代初，情境教學法由語文學科延伸至更廣闊的應用領域，越來越多學科教師對這一新型教學方法展開應用研究。與此同時，隨著教學工作的不斷推進，讓情境教學法不再局限于課堂教學中，同時不斷延伸至課外、社會實踐等各種教育教學活動中。

總的而言，情境教學法主要指的是在教學實踐中，教師基于教學目的引導，借助語言手段，利用相關技術條件，有的放矢地創(chuàng)設表現(xiàn)出一定情感色彩、具象化的場景，以讓學生在這一場景中不僅可受到特定氛圍感染，還可獲得對一系列生動形象的感知，進而讓學生獲得一定情感體驗，實現(xiàn)認知與情感過程全面統(tǒng)一的教學方法。

2.情境教學法在舞蹈教學中的應用價值

2.1可促進豐富舞蹈教學形式、內(nèi)容

  舞蹈，除去可美化人們的身姿體態(tài)，還可依托舞蹈動作姿態(tài)展現(xiàn)舞蹈作品蘊含的精神內(nèi)涵，讓人們在學習、欣賞舞蹈表演中領略到舞蹈的藝術魅力。同時，人們還可與舞蹈表演建立無聲的情感交互，感受舞者通過動作姿態(tài)傳達的豐富情感，進而建立起與舞蹈表演之間的情感共鳴。將情境教學法應用于舞蹈教學中，創(chuàng)設簡單趣味、輕松愉快的舞蹈教學場景，將舞蹈教學所需的相關場景與教學課堂相融合，讓學生富有情感色彩、生動形象的場景中學習演繹舞蹈動作，在此過程中，不僅可激發(fā)學生對舞蹈的學習積極性，還可方便于教師在真實情境更生動地示范舞蹈動作，實現(xiàn)對舞蹈教學內(nèi)容的統(tǒng)一呈現(xiàn)，提升學生舞蹈教學內(nèi)容的認知水平。同時，情境教學法可促進調動學生視覺體驗，相比較而言，傳統(tǒng)機械化教學方式方法未能很好地發(fā)揮學生的教學主體作用，使得學生處在被動學習狀態(tài)下，在舞蹈教學中參與感不足。而將情境教學法應用于舞蹈教學中，依托特定教學場景，則能夠很好地提升學生在教學中的參與感，通過在情境中觀看舞蹈動作，領會舞蹈動作，在更嫻熟掌握舞蹈動作的同時，還可形成對舞蹈情感傳遞的有效認識。此外，舞蹈教學在特定情境中的開展效果，要明顯有別于在非情境下的開展效果，前者可可促進舞蹈精神意蘊的展現(xiàn)，可促進學生更迅速融入進舞蹈教學中，以及可促進學生在日常舞蹈練習中即對自身提出嚴格要求。

2.2可助推舞蹈教學多元化發(fā)展

將情境教學法融入進舞蹈教學中，一方面可使舞蹈教學形式、內(nèi)容得到極大豐富，另一方面還可助推舞蹈教學不斷向多元化方向發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，學生更多是進行被動學習，而情境教學法下的舞蹈教學，教師可引入信息化技術，借助圖片、音視頻、教學課件等不同形式創(chuàng)設相關教學情境，以此可促進贏得學生關注度，激發(fā)學生對舞蹈學習的興趣及欲望?；诖耍瑢W生在完成對教師教授內(nèi)容的主動學習后，還會在日常時間里對掌握舞蹈內(nèi)容進行練習鞏固，并不斷進行自我反思、探索實踐、創(chuàng)新突破，推動舞蹈內(nèi)容的進一步延伸拓展。另外，不同類型舞蹈課堂，可創(chuàng)設各不相同的教學情境。因此，情境教學法下，教師可結合教材內(nèi)容、學生需求，創(chuàng)設多元化場景，帶領學生從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈，感受舞蹈深層魅力，轉變傳統(tǒng)常規(guī)示范的教學模式，助推舞蹈教學多元化發(fā)展。

3.情境教學法在舞蹈教學中應用面臨的種種困境

3.1情境教學法應用目標不明確

  現(xiàn)階段，對于情境教學法在舞蹈教學中的應用，一些教師并沒有確立明確的教學目標，由此不僅不利于調動學生對舞蹈學習的主觀能動性，還不利于將創(chuàng)設教學情境與學生真實體驗進行充分融合，致使情境教學法應用價值難以得到有效發(fā)揮。除此之外，目標不明確還會影響學生對舞蹈教學內(nèi)容的學習掌握，對舞蹈的學習價值、意義不明所以，甚至對學習舞蹈后未來的發(fā)展一片迷茫。因此，明確情境教學法在舞蹈教學中的應用目標，對實現(xiàn)這一教學方法在舞蹈教學中的有效應用具有十分重要的意義。

3.2情境創(chuàng)設與學生興趣不相適應

  將情境教學法融入進舞蹈教學中，創(chuàng)設特定的教學情境無疑是最為關鍵的一環(huán)。如果未能很好地完成教學情境創(chuàng)設，則會讓學生對舞蹈的學習興趣受到不小的削弱，影響教學工作的有序進行。然而，在如今教學實踐中，一些教師并沒有很好地進行教學情境創(chuàng)設，特別是對于教學情境創(chuàng)設并沒有與學生興趣進行有效結合，影響學生在舞蹈教學中的參與感。另外，舞蹈教學表現(xiàn)出很強的實踐性，為保證舞蹈教學成效，必須要通過科學系統(tǒng)的實踐。倘若在情境教學法應用中缺乏對此方面內(nèi)容的有效考量，則勢必會使得教學情境創(chuàng)設不當。由于所創(chuàng)設教學情境與學生興趣不相適應，學生舞蹈素養(yǎng)會難以得到有效培養(yǎng)，舞蹈教學也便很難實現(xiàn)理想的成效。

3.3情境教學法應用影響舞蹈創(chuàng)新

舞蹈教學以推動學生綜合素質全面發(fā)展為目標，通過舞蹈教學，可讓學生受到美的熏陶，形成一定的藝術素養(yǎng)。但純粹開展舞蹈教學，會制約舞蹈的有效創(chuàng)新。創(chuàng)新作為當今時代的主旋律，任意事物發(fā)展都離不開創(chuàng)新，對于舞蹈亦是如此。將情境教學法融入進舞蹈教學中，不僅可激發(fā)學生的舞蹈學習興趣，營造良好舞蹈教學氛圍，還可讓學生在舞蹈學習中獲得沉浸式體驗。但總體而言，情境教學法的應用更多只是在傳統(tǒng)教學模式基礎上創(chuàng)造更理想的教學成效，而對于舞蹈創(chuàng)新的促進作用并不明顯。甚至過于依賴情境教學法，可能會不利于舞蹈的創(chuàng)新發(fā)展，讓學生對舞蹈的認知水平原地踏步。因此，如何推進情境教學法應用與舞蹈創(chuàng)新的有機融合，是教師所需思考研究的一項重要問題。

4.情境教學法在舞蹈教學中的應用路徑

4.1明確情境教學法在舞蹈教學中的應用目標

盡管情境教學法是一項新興的教學方法，但舞蹈教學實踐中，教師不應當盲目地引入新型的教學方法，而應當結合各異的教學方法開展教學，盡可能地調動學生對舞蹈學習的主觀能動性，進一步實現(xiàn)對學生舞蹈素養(yǎng)、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。面對當前情境教學法在舞蹈教學中應用目標不明確的問題，教師應有意識明確目標，進而讓學生可理清舞蹈學習方向，更好地投身對舞蹈知識、技能的學習，提升學生的舞蹈素養(yǎng)。

對于情境教學法在舞蹈教學中應用目標的明確，主要涉及下述幾個方面：第一，教師在舞蹈教學中引入情境教學法，旨在通過這一方法調動學生對舞蹈學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，讓學生在今后舞蹈教學中可更全身心地投入到舞蹈學習中去。第二，教師在舞蹈教學中引入情境教學法，旨在將創(chuàng)設的教學情境與學生的現(xiàn)實生活進行充分結合，以此提升學生體驗、感知能力的同時，增強學生在生活中的實踐能力，積極探索生活中各種未知的樂趣，進而更為積極的投身舞蹈學習，提升學生的舞蹈學習效率。第三，教師在舞蹈教學中，應當將舞蹈情境納為舞蹈教學的一項重要評定標準，切實發(fā)揮學生在舞蹈教學中的主體作用，提升學生的個體意識，引導學生基于自身個體意識展現(xiàn)對舞蹈的個性化認識，以此進一步提升學生對舞蹈深層內(nèi)涵的認知水平。第四，教師應借助情境教學法培養(yǎng)學生的自主探究、創(chuàng)造能力，引導學生在創(chuàng)設的教學情境中不斷探索、求知，達成提高自我、超越自我的目標，并在情境體驗中獲得啟示，進一步在舞蹈學習中逐步形成自主創(chuàng)作能力，助力舞蹈藝術創(chuàng)新發(fā)展。

4.2通過多種不同途徑推進教學情境創(chuàng)設

情境教學法可通過多種不同途徑完成對教學情境的創(chuàng)設，教師應充分把握學生興趣，致力于調動學生多元感官，推進教學內(nèi)容與教學情境的有機融合，提升學生對舞蹈教學內(nèi)容的認知水平，促進學生綜合素質全面發(fā)展。

首先，通過語言途徑推進教學情境創(chuàng)設。教學活動中語言講授是一種必不可少的教學方式。教師可通過簡明生動的語言為學生創(chuàng)設多樣豐富的教學情境，并引導學生對教學情境展開聯(lián)想，構建起舞蹈動作與教學情境的緊密聯(lián)系，進而形成內(nèi)心情感共鳴，形成對舞蹈動作深層內(nèi)涵的有效認識。例如，在藏族舞蹈教學中，教師首先可向學生闡明藏族人民的生活習慣、人文風俗。教師要具備良好的語言素養(yǎng)，盡量做到對藏民日常生活的詳盡細致描繪，營造出藏民靠山吃山、靠水吃水，以放牧、農(nóng)耕為主等畫面場景，并闡明藏族舞蹈能讓人愉悅身心，實現(xiàn)自我釋放。倘若舞者佇立在高山上翩翩起舞，想必舞者的思想情感能夠得到充分表達。教師通過語言讓學生融入該種舞蹈氛圍中，除去可激發(fā)學生對山川河流與藏族舞蹈的濃厚興趣，還可讓學生展開無限聯(lián)想，讓學生置身教學情境之中，實現(xiàn)理想的教學成效。

其次，通過畫面途徑推進教學情境創(chuàng)設。在舞蹈教學中，教師可于課堂導入環(huán)節(jié)，借助多媒體教學設備向學生展現(xiàn)相關畫面，進而一方面實現(xiàn)對學生視覺感官的有效調動，另一方面實現(xiàn)對學生舞蹈欣賞能力、審美能力的有效培養(yǎng)。例如，在傣族舞蹈“三道彎”體態(tài)教學中，教師可借助多媒體教學設備向學生展現(xiàn)云南旅游宣傳片，讓學生通過畫面領略云南當?shù)氐娜宋娘L情，了解傣族女性服飾特色，以及服飾與“三道彎”體態(tài)的關聯(lián)性。通過該種教學情境創(chuàng)設，幫助學生更好認識舞蹈動作的成因，培養(yǎng)學生的探索性思維。

再次，通過表演途徑推進教學情境創(chuàng)設。舞蹈教學中，除去要求學生要掌握必要的理論知識，更要求學生要能夠完成對舞蹈動作的嫻熟演繹，在富于變化的舞蹈表演中感受舞蹈所追求表達的情感。鑒于此，在實際教學中，教師應注重為學生提供舞蹈表演機會，并通過引導學生學會利用表演創(chuàng)設情境，進而更融入進舞蹈表演之中。在選定完舞蹈劇目后，教師可隨即要求學生自主采集相關學習資料，了解舞蹈作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作理念、人物關系等。并引導學生在課余時間中結合自主選定角色，通過對原作表演的欣賞、模仿學習，形成對人物個性的深刻了解，為后續(xù)學習表演打下良好基礎。例如，在舞蹈劇目《南京·亮》教學中，教師可首先基于思政教學視角，在教學課堂上為學生播放相關影像資料，喚起學生的愛國情懷，讓學生重新認識抗戰(zhàn)時期南京城遭遇日本侵略者慘絕人寰的屠殺以及中華兒女眾志成城共御外侮的那段歷史，接著結合原作視頻，帶領學生欣賞原作、分析劇中人物，最后學生可結合作品自主挑選舞蹈人物，并圍繞人物展開對舞蹈動作的針對性學習。在此基礎上，通過表演完成情境創(chuàng)設，塑造出更有血有肉的人物形象，最終實現(xiàn)對舞蹈作品的淋漓盡致演繹。

4.3推進情境教學法與舞蹈創(chuàng)新的有機融合

  雖然情境教學法在舞蹈教學中表現(xiàn)出高度的應用價值，但在對于其應用價值并未得到充分發(fā)揮。例如，一些教師對這一教學方法的應用局限于引導學生對舞蹈情境展開聯(lián)想方面。實際上，教師還可推進教學方法應用與舞蹈創(chuàng)新的有機融合。鑒于此，在實際教學工作中，教師應當有意識找到這一教學方法與舞蹈教學之間的契合點，繼而推進針對性教學。在教學實踐中，教師應當及時掌握學生的學習情況及存在的不足之處，并有意識借助情境教學法，讓學生置身生動形象的舞蹈情境之中，激發(fā)學生舞蹈表演動力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。與此同時，教師可立足于學生實際，制定可滿足學生發(fā)展要求的教學方案，依托這些教案來指引學生學習舞蹈，進一步更好地推進教學法與舞蹈創(chuàng)新的充分融合，實現(xiàn)對學生舞蹈素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

5.結語

  總而言之，情境教學法在舞蹈教學中的應用，可有效扭轉長期以來以教師為主導、學生被動學習的教學局面。當前舞蹈教學中仍存在種種問題，教師應有效應用情境教學法，致力于發(fā)揮學生教學主體作用，拓展舞蹈教學課堂的深度、廣度，調動學生學習主觀能動性，提升學生綜合素養(yǎng)，助力舞蹈教學創(chuàng)新發(fā)展。

文章來源：  《尚舞》  http://m.k2057.cn/w/wy/26862.html