中職舞蹈教學中角色轉換教學法的應用研究

在教育深入發(fā)展的現階段，藝術類學科在培養(yǎng)學生綜合素質中的作用越來越重要，特別是中職教育中的舞蹈教學，不僅能塑造學生的身體形態(tài)，更能陶冶學生的情操、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文旨在探討在中職舞蹈教學中如何有效運用角色轉換教學法，豐富學生舞蹈鑒賞經驗、強化舞蹈觀察能力、師生共同改編舞蹈作品以及豐富課外舞蹈創(chuàng)新活動，幫助學生的全面發(fā)展，也為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

1.目前中職舞蹈教學存在的主要問題

1.1學生整體舞蹈基礎較薄弱

中職舞蹈教學比較特殊，源自于學生群體的特殊性，學生們在文化知識基礎、學習習慣和自律能力方面都存在不足。許多學生在進入中職學校之前，幾乎沒有任何舞蹈基礎，對于舞蹈這門藝術既陌生又充滿好奇；基礎薄弱的狀況讓他們在開始學習舞蹈時，常常感到無所適從，甚至對自己的身體協(xié)調性和動作規(guī)范性感到沮喪。筆者在舞蹈課堂上經常可以看到學生們嘗試完成復雜的舞蹈動作，但由于缺乏基礎、動作顯得生硬而不協(xié)調。而且教學中的舞蹈訓練強度較大，需要學生們投入大量的體力和精力，對于體力較弱、缺乏鍛煉習慣的學生來說，無疑是雪上加霜，嚴重打擊了他們參與舞蹈學習的積極性，抑制了舞蹈潛能的發(fā)揮。

但是即使在這樣的環(huán)境中，也有一部分學生憑借自己的天賦和努力，在舞蹈學習中脫穎而出，由于具備良好的舞蹈功底、學習能力和身體條件，能夠迅速掌握舞蹈動作和技巧，可是卻更加加劇中職舞蹈教學中的“兩極分化”：一方面，舞蹈基礎薄弱的學生因為無法跟上教學進度而失去信心；另一方面，表現優(yōu)秀的學生則因為過于自信而放松對自己的要求?！皟蓸O分化”現象不僅不利于整體教學效果的提升，還對學生的心理健康造成負面影響，基礎較差的學生會因為持續(xù)的挫敗感而產生緊張、厭倦和煩躁等情緒，影響他們的學習動力和投入程度；而表現優(yōu)秀的學生則因為缺乏挑戰(zhàn)和刺激而變得自滿和怠慢，也會影響他們的舞蹈技能和表現力的進一步提升。

1.2部分教師教學方法落后

經過反復的實踐驗證，筆者發(fā)現教學方法對于中職舞蹈課堂的效率和成果具有很大影響。但是現在仍有一部分中職舞蹈教師堅守著傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，堅持使用講解示范的教學方法，以模仿為主的教學方式，往往只要求學生進行簡單的復制，而忽視學生在舞蹈學習中的主觀能動性和創(chuàng)造性。

實際的教學過程中我們不難發(fā)現，部分教師過于側重舞蹈理論知識的傳授，而對于舞蹈實踐的訓練卻不夠重視；失衡的教學方式無法有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，反而讓他們覺得舞蹈課堂乏味和沉悶；畢竟舞蹈是一門需要身體力行、充滿動感和表現力的藝術，單純的理論講解很難讓學生真正感受到舞蹈的魅力。更重要的是，側重于模仿和理論的教學方式，導致學生無法準確掌握舞蹈動作和舞蹈基本要領，一旦缺乏足夠的實踐機會和有效的指導，學生在舞蹈動作上出現偏差，或者在表達舞蹈情感時就會顯得生硬和不夠自然。

1.3對舞蹈課程重要性認識不足

筆者發(fā)現，很多中職教師深受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，傾向于認為學生只要學好專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能，便能在未來的職業(yè)生涯中勝任相關崗位；學校的課程安排上也只是注重學生的專業(yè)課程，而對音樂、舞蹈、美術等素質教育課程的重視度明顯不足；這種傾向不僅表現在教學資源的分配上，也體現在課程設置的優(yōu)先級和教師的教學態(tài)度上。受這種觀念的影響，不少學生和家長也普遍認為中職音樂、舞蹈、美術等素質教育課程是可有可無的，甚至被認為是浪費時間的，覺得這些課程與學生的專業(yè)學習無關，不僅不能幫助學生提高專業(yè)技能，還可能分散學生的注意力，影響到學生的專業(yè)學習，其實誤解和偏見也在一定程度上導致中職舞蹈教學難以得到有效的開展和推廣。

2.角色轉換教學法在中職舞蹈教學中的應用價值

2.1符合學生成長規(guī)律與心理需求

中職院校的學生，生理發(fā)育與心理成長均處于高峰期。他們精力充沛，熱情如火，懷揣著對未知世界的好奇與向往；在青春期階段中渴望探索，追求新鮮事物，其實他們對于舞蹈這種充滿藝術魅力的課程，是有著極高熱情的。但是由于年齡和經驗的限制，認知能力尚未成熟，對于復雜的社會現象和多元的觀點，難以全面理解和正確辨別，認知的局限性會影響他們對世界的認知，進而影響他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

青少年時期的學生們會不斷地懷疑自己、認識自己，心中交織著各種復雜的情緒，既有對美好事物的憧憬和向往，又有對現實中的自己的不滿和困惑，矛盾和掙扎會導致學生心理上出現孤獨感和失落感。其實化解學生內心的矛盾并不難，滿足他們對創(chuàng)新和探索的心理需求即可，舞蹈教師在課堂教學中可以運用合適的教學方法，通過舞蹈教學讓學生在感受藝術魅力的同時，積極參與舞蹈的學習和討論，讓學生在舞動中找到自我，還能幫助他們更好地理解社會現象和多元觀點。

筆者發(fā)現在眾多的教學方法中，角色轉換教學法是一種非常有效的方法，學生會在學習中感受到教師的持續(xù)關注，感受到自己的價值和重要性；被關注的感覺，符合學生在青春期階段強烈的渴望被認可和被關注的心理需求，通過角色轉換教學法可以讓學生在舞蹈課堂上扮演不同的角色，體驗不同的情感和文化，角色轉換的過程，不僅能讓學生更全面地認識自己和世界，還能幫助他們化解內心的矛盾和困惑。

2.2促進師生共同成長與和諧相處

在應用角色轉換教學法的實施過程中，學生從傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)橹R的傳遞者，不僅提升學生地位，還對他們的思維方式和能力培養(yǎng)提供了新的思路，在扮演教師角色的過程中學生需要獨立思考，主動探索，充分發(fā)揮主觀能動性，會對他們的成長和發(fā)展產生深遠影響。角色轉換教學法為學生提供展示自我、鍛煉能力的平臺：通過準備教學材料、設計教學活動等過程，學生可以鍛煉自己的學習能力和知識水平，并且鍛煉膽量和自信心；在角色轉換的過程中有機會從教師的角度審視自己的學習過程，更深入地理解學習內容，提高學習效率和效果。

而且，據觀察角色轉換教學法還能促進學生之間的互相學習和共同進步，扮演教師角色的過程中學生可以學習他人的優(yōu)點和長處，發(fā)現自己的不足，并尋求改進的方法，互相學習、共同進步的氛圍有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感。對于教師而言，想要適應角色轉換教學法，需要不斷提升自身的教學能力和專業(yè)水平，以滿足學生在角色轉換過程中的需求，并且轉變傳統(tǒng)的教學觀念和模式，與學生建立更加緊密、和諧的關系。

2.3提高學生升學力與就業(yè)競爭力

針對中職院校的學生群體，角色轉換教學方法用于舞蹈教學再恰當不過，例如：畢業(yè)在即的學生們面臨著升學或就業(yè)的關鍵抉擇、對于升學深造的學生來說角色轉換教學可以幫助他們更快地適應新的學習環(huán)境，從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥难芯空?，而對于選擇就業(yè)的學生來說，則能夠幫助他們更好地融入職場，實現從學生到職場人的順利過渡。筆者發(fā)現通過角色轉換教學法，學生們能夠深刻體驗到作為教師和學生之間的差異，能夠學會如何站在教師的角度去理解舞蹈作品，也學會如何站在學生的角度去學習和掌握舞蹈技巧，換位思考的能力對于學生未來的職業(yè)生涯意義非凡，因為無論是從事教育工作還是其他職業(yè)，都需要具備良好的溝通和協(xié)作能力，而角色轉換教學法正是培養(yǎng)學生開拓能力的有效途徑。

3.中職舞蹈教學中的角色轉換法使用原則

3.1結合學情，貼合大綱

角色轉換教學法強調在教學過程中，師生角色的互換，讓學生成為學習的主體，教師則轉變?yōu)橐龑д吆洼o助者的角色，此類教學法非常適用于中職教育，因為它能夠充分激發(fā)學生的學習動力，充分培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。首先，教師在實施角色轉換教學法時，必須對學生的學情有深入的了解，包括學生的知識水平、技能基礎，還包括他們的興趣愛好、學習習慣等，充分了解了學生后教師才能設計出符合他們需求的教學方案，使教學更具針對性和實效性。其次，在教學實施的準備階段做好充分的“考查”工作，并不是簡單地對學生進行測試，而是要通過觀察、交流等方式，全面了解學生的綜合素質和能力水平，挑選出綜合能力較強的同學作為角色轉換的候選人，讓他們在課堂上扮演教師的角色，進行知識講解、示范演示等，增強學生的自信心和活力，還能提高其他學生的學習興趣和參與度。

3.2轉變觀念，調整狀態(tài)

學生在舞蹈角色交換教學中藥從學習者轉變?yōu)閰⑴c者，甚至是臨時的“教師”。學生要具備一定的舞蹈基礎和專業(yè)能力，更需要調整學習觀念，主動探索知識，并適應新的學習方式。角色轉換教學需要學生適應小組合作的學習方式，與同伴共同學習，互相討論，互相幫助，學會傾聽他人的觀點，理解他人的想法，同時也需要學會表達自己的觀點，分享自己的知識。學習目標也要根據實際情況進行調整，教師需要挑選掌握舞蹈基礎知識，更要學習怎樣教會他人的學生進行交換角色，只有這樣才能從根本上完成學習任務，實現角色的成功轉換。

3.3關注整體,合理安排

實施角色轉換教學法時筆者發(fā)現會遇到學生參與度不高的問題，所以需要密切關注存在困難的學生，并提供及時的幫助和支持，讓學有余力的同學發(fā)揮積極作用，幫助其他同學解決問題，共同提高學習效果。并且教學時長是一個需要關注的問題，學生的個體差異和課堂互動的不確定性，教師可能會發(fā)現難以準確把控教學時長，需要提前合理安排各個環(huán)節(jié)的時長，并在課堂上明確告知學生，因為課堂教學的“預設”與“生成”是相互關聯(lián)的，緊密貼合學生的實際學情，提前做好教案設計，并對課程實施過程中可能會出現的情況進行預設才是最科學的教學方式。

4.中職舞蹈教學中角色轉換教學法的應用策略

4.1實施前準備

在實施角色轉換教學法之前，我們首先要確保學生對“交換”一詞的內涵有深入理解，并預先掌握相關的理論知識；以蒙古舞的學習為例，筆者精心挑選幾名舞蹈基礎和語言表達能力都出色的學生，讓他們提前深入研究蒙古舞的文化背景、風俗習慣及其發(fā)展歷程，隨后在課堂上向全班同學分享他們所獲得的知識，引發(fā)其他人積極的聆聽和熱烈的討論。后續(xù)筆者還全面評估學生的應變能力、語言表達能力、邏輯思維和實操技能：1）要求學生進行簡短的自我介紹，了解學生的個性和特點，鍛煉他們的表達能力；2）通過舞蹈基礎知識競賽，評估學生對舞蹈理論的掌握程度；3）根據測試的得分，選出最適合參與角色轉換教學的學生。

4.2實施中流程

角色轉換教學法的核心在于循序漸進地引導學生從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥慕淌谡撸ぐl(fā)他們的學習熱情與創(chuàng)造力。筆者將整個教學過程分為3個階段，每個階段都精心設計，才能讓學生更好地理解和掌握舞蹈精髓。

初始階段筆者謹慎地選擇蒙古族舞蹈作為入門舞蹈：蒙古族舞蹈以其獨特的民族特色和豪放不羈的氣質吸引了學生們的目光，通過學習和練習簡單的蒙古族舞蹈動作，如跨前按手、后背端手等，感受到舞蹈的韻律與美感；蒙古族舞蹈的標志性特征“立背拔腰”更是讓學生們體會到舞蹈對身體姿態(tài)的獨特要求，并且后續(xù)還設置了互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生們積極提問，然后筆者進行總結與解釋。

角色轉換階段中學生們都熱情高漲，積極參與，筆者將他們分成6~8個小組，每個小組都有一名綜合能力較強的同學擔任小組長，負責組織與協(xié)調小組內的學習與討論；學生們開始嘗試角色轉換，輪流擔任小老師的角色，親自組織并講解課程內容，通過微課展示蒙古族的風俗習慣，用小故事將學生帶入蒙古族的生活情境，讓他們更加真實地感受到蒙古族舞蹈背后的文化內涵。以“安代舞”為例，向學生們詳細講解舞蹈動作的要點和技巧，然后開始生動的演示。

最后的完善與展示階段，學生們在這個階段迎來了最激動人心的時刻。每組學生代表都進行了精彩的角色轉換匯報，時長控制在6~8分鐘，通過舞蹈表演、文化解讀等多種形式展示對蒙古族舞蹈的理解和熱愛；匯報結束后，學生們進行互相評價，互相學習，共同進步，筆者也進行了總結性點評，肯定了學生們的努力和成果，同時也指出了他們需要改進的地方。筆者突發(fā)奇想設計了一場舞蹈對抗賽，的確是將教學氛圍推向高潮，學生們以小組為單位，展現舞蹈技巧和團隊合作精神，在比賽中互相競爭、互相學習。

4.3實施后評價

舞蹈教學中評價過程是不能缺少的，這是幫助教師深入了解學生的學習狀況，以便提供針對性的指導，還能為后續(xù)的教學改進提供有力的依據。通過對學生學習成果的評估，教師可以發(fā)現教學中存在的問題，調整教學策略，優(yōu)化教學方法。

筆者在評價過程中采用調查問卷的方式，通過對問卷的整理和分析，了解學生對于特定教學方法（如角色轉換教學法）的理解程度、掌握情況和學習效果，調查問卷的評價方式具有操作簡便、結果客觀等優(yōu)點，筆者在其中收獲了大量的數據支持。其中最重要的一點就是角色轉換教學法在舞蹈教學中存在哪些挑戰(zhàn)或困難，包括學生難以快速適應角色轉換：55%；需要教師具備更高的教學技巧：45%；教學資源和場地有限：35%。其實除了量化評價外，口頭調查也能夠實現與學生面對面的交流，教師可以更直接地了解學生對于完整的教學過程的認可程度，以及他們在學習過程中的體驗和感受。

5.結語

  綜上所述，結束對“中職舞蹈教學中角色轉換教學法的應用研究”探討之前，筆者深思：盡管角色轉換教學法在中職舞蹈教學中展現出無盡的潛力，但筆者的教學研究仍然存在不足；由于學生之間的個體差異和學習能力的不同，角色轉換教學法的實施效果也會有所不同，有部分學生在角色轉換的過程中感到迷茫和困惑，所以筆者在以后應用角色轉換教學法時，會更加充分考慮學生的實際情況和需求，采取更加靈活多樣的教學策略，以確保每個學生都能夠從中受益。

文章來源：  《尚舞》