高校舞蹈表演專業(yè)課程思政實現(xiàn)路徑研究

“課程思政”是新時期誕生的教育教學理念，是指有效借助課堂教學，依據(jù)各個學科的專業(yè)特征，去探尋其中蘊藏著的思政元素，在教授專業(yè)知識的同時開展思想政治教育，構建起價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者結合的育人體系，持續(xù)強化思想政治教育的成效，更好地落實“立德樹人”這一根本任務。

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部在 2020 年印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》。綱要指出：專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。新時代背景下，中國古典舞教學肩負著傳承中國傳統(tǒng)文化精神和培養(yǎng)兼具民族性、時代性和“德藝雙馨”舞蹈人才的使命。中國古典舞在教學中應以“課程思政”為契機，融入思想政治教育，有針對性的對教學內容、教學方法等環(huán)節(jié)進行改革探索和創(chuàng)新實踐，使教學活動能夠進入到思政育人的新境界。

1.課程思政融入《中國古典舞》的意義

中國古典舞是中華民族文化之藝術瑰寶，其具有獨特藝術性與深遠思想性，飽含豐富的育人資源。它依靠極具內涵的肢體語言，傳遞出中華傳統(tǒng)文化的深厚韻味以及對真、善、美的追求，能夠借助一種雋永而含蓄的表達形式，實現(xiàn)隱性思想政治教育的功效。在中國古典舞教學中，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領緊密結合，在挖掘、梳理、整合中國古典舞思政育人元素的基礎上融入教學之中，是推動“積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信”的關鍵路徑。我們只有促進專業(yè)課程和思政教育的融合，才能完成各門課“守好一段渠，種好責任田”的目標，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

2.《中國古典舞》課程簡介及培養(yǎng)目標

《中國古典舞》課程是四川電影電視學院舞蹈表演專業(yè)學生的必修課程，開設于大一到大三年級。本專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，立足四川，面向全國，根據(jù)教育部的要求，以培養(yǎng) “德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為根本目標；為適應社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有以舞蹈表演為主，以舞蹈編創(chuàng)、教學為輔的舞蹈表演專業(yè)人才為核心目標；為文化建設培養(yǎng)舞蹈理論知識扎實的人才為基本目標;為社會發(fā)展服務培養(yǎng)德才兼?zhèn)淝揖哂袆?chuàng)新精神及理論思辨能力的人才為重要目標。

《中國古典舞》是運用中國傳統(tǒng)的經(jīng)典舞蹈元素對學生的身體素質能力（柔韌、力量、速度等）進行基礎訓練的課程，是一門民族性、科學性、實踐性與操作性較強的舞蹈基礎訓練課程。通過對其文化內涵與審美意識的學習，使學生逐步體會中國古典舞特有的含蓄美、韻律美，領會中國古典舞所蘊含的中華傳統(tǒng)文化精神，加強文化自信；通過反復的舞蹈技能訓練，使學生擁有熟練運用肢體展現(xiàn)中國古典舞美的能力，并養(yǎng)成堅韌不拔的奮斗精神，精益求精的工匠精神，提高其職業(yè)素養(yǎng)；通過拓展作業(yè)環(huán)節(jié)，鍛煉學生編排舞蹈組合的能力、培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，提高創(chuàng)新意識，從而真正達到以美化人、以美正人、以美引人的課程教學育人目的。

3.《中國古典舞》融入課程思政的教學現(xiàn)狀

3.1專業(yè)教師缺乏“課程思政”教學理念

研究期間，筆者根據(jù)前期對學生和教師的問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前我們的青年教師對“課程思政”教育教學理念的認知較為淺薄。在教學過程中，專業(yè)教師把更多的精力投入到專業(yè)課教學上，一堂課幾乎都是在進行基本功功能性的訓練，對學生的情感表達，音樂等沒有進行仔細的講解，對課程思政缺乏敏銳的察覺，忽視了對學生“課程思政”的融合式教學，這樣的中國古典舞教學現(xiàn)狀，可以反映出教師教學理念的偏差和存在的問題。中國古典舞有怡情養(yǎng)性、潤心修身的功能價值，出現(xiàn)“重技輕德”現(xiàn)象，故而也無法正確把握并實施古典舞課堂教學的思想政治教育工作。但當前，中國高等教育追求的“立德樹人”“全方位育人”的價值導向表明，中國古典舞教學必須突破只重視身體開發(fā)和技能訓練的局限性，繼而增強思想教育和道德品性的培養(yǎng)。

3.2課程思政元素開發(fā)不到位

專業(yè)教師在授課中對課程思政元素開發(fā)的不到位，課堂授課內容與思政教育之間存在脫節(jié)的問題，比如上課的課程內容和思政元素的結合不夠緊密，融合缺乏有機性；有的將思政教育內容生搬硬套，與古典舞教學融合生硬，這些都無法實現(xiàn)潛移默化的教育效果；其次教學方式單一，不能有效地引導學生思考并領悟思政內涵；思政元素的挖掘停留在淺層，難以引起學生的情感共鳴和價值認同。

3.3課程評價不夠科學系統(tǒng)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在舞蹈表演專業(yè)課程的評價體系中，存在不夠科學合理的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的評價系統(tǒng)無法全面且準確地展示出學生在中國古典舞課程學習中思政方面的學習效果。比如評價指標的設定不夠恰當，過于側重中國古典舞技能層面的呈現(xiàn)，而對學生在思想政治范疇的認知、情感以及在中國古典舞學習中行為變化的關注度是不足的。評價方式相對完整，包含了平時成績、期中考試、期末考試等。

4.《中國古典舞》課程思政的實現(xiàn)路徑

在設計中國古典舞“課程思政”的具體實施路徑時，我們堅持“以學生為中心”的教學理念。為推進課程思政建設，提升教師對課程思政理解認識和教學實踐能力，指引教師深入挖掘課程思政元素、創(chuàng)新教育教學方法，提升課程思政能力，從以下幾個方面進行了探索：

4.1教學理念的更新

第一，專業(yè)教師應關注教育領域的新趨勢和新發(fā)展，始終保持學習的狀態(tài)，增強自身思政理論的學習，具備跨學科視野，借助藝術學、教育學、哲學等學科理論基礎和研究方法，豐富和拓寬課程思政內涵，以更廣闊、綜合、發(fā)展的眼光看待舞蹈藝術與政治、經(jīng)濟、文化的密切關系。

第二，教師應組建教學團隊，根據(jù)實踐教學總結經(jīng)驗，共同探索新的教學方法和策略。應秉持理念先進、設計思路清晰的教學原則，確保實施路徑合理、方法策略多樣；注重思想理論教育和價值引領，對學生人生觀、價值觀產(chǎn)生積極影響，引導學生求真向善、執(zhí)著探索，在課堂教學中達到潤物細無聲的育人效果。

第三，學校應組織教師參加相關的培訓課程以及研討會，幫助專業(yè)教師獲取新的知識和技能，更新教學理念。定期組織教學競賽，以賽促學，以賽促教，充分發(fā)揮教師課程育人的主體作用，深化新時代以“課程思政”為目標的課堂教學改革，提升教師課程思政的意識和能力，實現(xiàn)課程門門有思政、教師人人講育人的“課程思政”一體化局面。

4.2教學內容的更新

作為古典舞教師我們一定要明白，所謂的舞蹈實踐和課程思政的結合，并不是說和具體的某個舞蹈動作相結合，而是要從古典舞這個舞種和古典舞背后的文化去挖掘，達到技能教學和文化教學的并舉。

第一，古典舞基訓課中，我們在借鑒芭蕾基訓科學訓練方法的同時，要取長補短，堅守本土的文化，把“身韻”由淺入深慢慢滲透于組合訓練中，古典舞基訓的核心是身韻，基本功訓練中腰功腿功和各類技巧動作都與身法、步法相互依存，融會貫通。所以在教授組合時，一定要注重學生上身的呼吸和下身的外開相配合，這樣才能把整體的動作形成一個有藝術感覺的訓練組合。

第二，在教學中，我們一定要為學生強調古典舞獨特的審美特征，要有“天人合一”的整體觀，強調整體、和諧、統(tǒng)一的效果。要讓學生在舞蹈中去感受平和、完善，以及適而有度的一種狀態(tài)，使學生在學習知識的過程中獲得審美意識、完善美學人格，讓古典舞教學更為飽滿生動且具備深度。比如我們在教授動作“云間轉腰”時，強調以“腰”為法，以“移”為始，后經(jīng)“靠”“裹”“擰”“推”，配合下肢與手臂，訓練身體平面運動軌跡中，小中大“圓”的概念。注意轉折與變化的自然流暢，連綿不斷在行云流水的流暢感下，感受古人對山水田園的向住，對自由灑脫的追尋以及對大江大河的熱愛與眷戀之情。在教授舞姿動作時，除了為學生擺好舞姿外，更要對動作展開深入剖析，身體形態(tài)中可見的形態(tài)為陽，用眼神營造出的看不見的另外半個圓則為陰，借由一個動作向學生闡釋了陰陽相對、虛實相生的審美意境。

第三，在功能性組合訓練中，我們需要教會學生直面身體的疼痛、無數(shù)次的動作重復以及持續(xù)的挫折。對比其他的舞種，中國古典舞對學生的軟開度、能力和協(xié)調性要求更高，中國古典舞基訓又是舞蹈表演專業(yè)每日都需開展的基礎訓練，所以面對艱苦枯燥的基本功訓練，堅韌的品格就顯得極為重要。因此除了訓練學生的身體素質，我們還要注重語言的引導，使學生擁有抗壓能力，也能進一步激發(fā)學生的心理承受力與問題解決能力，從而使學生在遭遇生活困境時積累勇氣，將壓力轉化為積極向上的動力。

第四，音樂的合理選擇。在古典舞教學中我們離不開音樂伴奏，音樂具有典型性和代表性，所以我們在選擇音樂時應當把握音樂與動作的和諧統(tǒng)一，在樂曲的選擇上要根據(jù)教學內容和組合風格，多多挖掘傳統(tǒng)古典音樂、紅色革命時期的音樂等，并且在完成組合的同時要將節(jié)奏和風格給學生講解透徹。

通過文化教學和實踐教學相互融合，讓學生不光身體清楚如何達成“擰、傾、圓、曲”、“三節(jié)六合”，還能讓其頭腦清楚，身體不只是展現(xiàn)個體的生命狀態(tài)和情感意識，更反映著其所依存的文化場景和美學追求，從而令學生充分發(fā)揮主觀能動性，弘揚傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強認同感，悄無聲息地達成“立德樹人”的目標，從根本上優(yōu)化“課程思政”。

4.3教學方法的優(yōu)化

在教學過程中，教師不僅要注重學生技術技法與身法的統(tǒng)一，還應秉持“立德樹人”的目標，通過理論與實踐結合，充分培養(yǎng)學生認識美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學生樹立專業(yè)自信、文化自信，使其了解中華傳統(tǒng)文化的藝術價值，從而自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)的教學方法相對單一，教師為主體，側重于基本功的訓練和規(guī)范化，現(xiàn)在的教學方法則更強調以學生為中心，提倡師生互動，因此中國古典舞的教學也可以從以下幾點進行改革：

線上預習法：課前我們運用互聯(lián)網(wǎng)+，利用線上教學平臺或微信群，發(fā)布預習的任務，知識講解視頻、優(yōu)秀作品賞析等相關的課程學習資源，明確教學目標并對學生提出問題。課堂中通過翻轉課堂形成師生間相生、相長、相融的良好課堂氛圍，使學生對中國古典舞的傳承與發(fā)展產(chǎn)生興趣，參與討論、引發(fā)思考。

相互糾錯法：鼓勵學生進行分組練習、分組展示以及互評等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的藝術表現(xiàn)力和團隊意識，鼓勵學生在學習過程中敢于表現(xiàn)，注重學生在跳舞過程中的情感表達。課程上也可讓學生分成兩人一組，把訓練動作通過手機進行拍照和錄像，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而強化教學效果。因為筆者發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，如果讓學生記錄自己美好的瞬間，可以更大程度的提高他們的積極性；在練習技術技巧的時候進行錄像，也更有利于教師糾錯。

案例教學法：發(fā)布相關案例視頻進行評析，鼓勵學生參與討論，發(fā)表觀點，提升學生對古典舞的興趣，再通過分組學習，培養(yǎng)學生的團隊意識，增強團結互助的精神和班級凝聚力，教師在課堂中要多鼓勵學生勇于展現(xiàn)自我，提高學生的學習自信，專業(yè)自信。

因材施教法：教師要根據(jù)學生的程度與成長發(fā)展規(guī)律，去選擇適當?shù)慕滩?，因材施教。另外強調文化傳承，在教學中突出中國古典舞所承載的中華文化傳承的重要性，培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感，讓學生了解舞蹈在社會中的作用和影響。千萬不要為了教學大綱去趕進度，拔苗助長只會打擊學生的自信心，起到反作用。

言傳身教法：以身作則，教師應當做好引領示范，注意師德師風，通過自己的言行和品德，為學生樹立榜樣。

4.4課程評價的完善

舞蹈專業(yè)課程思政實施成效如何，制定本門課程的課程思政實施評價機制尤為關鍵。制定合理的效果評價標準，建構系統(tǒng)有效的評價機制。如，采用學生自評、學生互評、教師團隊評價、課程思政公開課、研討會等多種方式展開評價，并得出課程評價數(shù)據(jù)分析結果。比如在學期末，要求學生完成期末小結和下學期計劃作為平時成績的考核指標，通過這種方式能較好地檢測出學生對于該課程專業(yè)知識點的把握以及了解到學習的真實感受，較好地體現(xiàn)出學生的學習效果與教師的教學效果，并可作為實施課程思政的有效評價依據(jù)，以便更好地促進教師的教學改革，提高教學質量。

5.結語

  專業(yè)課與課程思政的融合是當下教學改革的重要命題，在藝術實踐課的“課程思政”建設中，我們深刻的體會到“課程思政”并非要改變專業(yè)課程原本的屬性，而是要提煉出專業(yè)課程中蘊含的文化基因與價值范式，使其成為社會主義核心價值觀具體而生動的有效教學載體。各大高校舞蹈表演專業(yè)所培養(yǎng)出的人才將是今后社會中藝術行業(yè)里的中流砥柱，承載著我們下一代的舞蹈教育任務，所以在“課程思政”理念影響下的中國古典舞教學，所追求的是在具備技藝與技巧的同時，還需通過思政教育讓教學同時具有思想性、文化性以及民族性，讓學生在中華傳統(tǒng)文化和民族審美理念的熏陶下，自發(fā)傳承傳統(tǒng)文化審美觀念，感受到所傳遞的美好品性。

文章來源：  《尚舞》   http://m.k2057.cn/w/wy/26862.html