基于讀寫(xiě)整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

英語(yǔ)是高中階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效教學(xué)方法，充分發(fā)揮讀寫(xiě)整合模式在課堂教學(xué)中的重要作用，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出有效的教學(xué)策略，并研究讀寫(xiě)整合模式應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）漢語(yǔ)思維影響

漢語(yǔ)在語(yǔ)法、思維方面與英語(yǔ)存在明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)的思維方式與表達(dá)方法受到一定影響，大部分學(xué)生在語(yǔ)法、遣詞方面存在“中國(guó)式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。要想提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，教師需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。當(dāng)前，很多學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量與英語(yǔ)語(yǔ)法嚴(yán)重不足，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)充分了解閱讀材料內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)自身主觀思維思考文章內(nèi)容、明確文章主題，導(dǎo)致對(duì)文章的理解與原本思想相背離。在中國(guó)，漢語(yǔ)是每個(gè)人最先接觸到的語(yǔ)言，系統(tǒng)接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常為小學(xué)三年級(jí)，而個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期為2～3歲，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在一定語(yǔ)言障礙。固有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)思維容易對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成干擾，難以保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，這也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要原因之一。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的語(yǔ)言沖突，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。與此同時(shí)，教師課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)比較困難，無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)思維能力有所欠缺

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。當(dāng)前，由于教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)以書(shū)本為主的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了具有拓展性與開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)思維能力有所欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用學(xué)習(xí)，語(yǔ)言只有在日常實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。由于固有的應(yīng)試教育思維，教師在教學(xué)過(guò)程中僅關(guān)注學(xué)生的機(jī)械記憶和背誦，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，缺乏對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的靈活思考，久而久之，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，從而影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)不斷優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)研究相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力差異比較明顯

當(dāng)前，很多學(xué)生雖然理解了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，但是無(wú)法流利地說(shuō)英語(yǔ)，且英語(yǔ)閱讀能力存在一定不足。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力存在差異，部分學(xué)生從小接受正規(guī)系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，能較好地掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以及時(shí)消化老師所講的知識(shí)，導(dǎo)致其無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度。不同學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間也不同，相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)能力也存在一定差異，但現(xiàn)階段，課堂教學(xué)通常是面對(duì)全體學(xué)生，往往容易走向“一鍋端”的教學(xué)趨勢(shì)，采用單一的教育教學(xué)方式講解相同的知識(shí)和內(nèi)容，難以促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至?xí)哟髮W(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，削弱學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，將嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要更具有針對(duì)性，學(xué)生要找到適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀寫(xiě)練習(xí)相結(jié)合，逐步提升學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷積累學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于讀寫(xiě)整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著教育改革的不斷深入，教育部門(mén)要求將學(xué)生作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分把握這一原則，定位好自己在課堂中的角色，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。此外，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)研究，幫助學(xué)生不斷挖掘個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）將積極有效的評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

學(xué)生與教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中都貫穿著教學(xué)評(píng)價(jià)，所以，要想取得良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，制定有效的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式極具必要性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)采用有效的評(píng)價(jià)方法予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，將良性的評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力，幫助學(xué)生消除英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)，學(xué)校不能僅依靠教學(xué)成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程，取得全面且合理的評(píng)價(jià)效果，充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

合理的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也能幫助教師及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展課堂教學(xué)研究，幫助學(xué)生全身投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意綜合考慮各方面因素，通過(guò)分析影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的各種因素，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生能通過(guò)相關(guān)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行自我糾正，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用。在此課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生也能接受教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（三）以讀悟?qū)?/h3>

讀對(duì)寫(xiě)具有一定促進(jìn)作用，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀的方法。學(xué)生需要讀透文本，充分了解文本內(nèi)容，文本字面信息，文本的題材、結(jié)構(gòu)以及所表達(dá)的情感等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生若只是了解文本字面信息，而并不理解文本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵及文本的表達(dá)方式，將難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)掌握以讀悟?qū)懙慕虒W(xué)方法，糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的重要性，只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)以掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀及口語(yǔ)表達(dá)能夠明確相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，之后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，就會(huì)有效提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

比如，在“Reading Anne’s Best Friend”教學(xué)中，在講解文本內(nèi)容前，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)與題材，使學(xué)生更好地理解文章整體內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如How many parts can the text be divided into？讓學(xué)生了解哪部分是背景介紹、日記內(nèi)容。除此之外，還需要讓學(xué)生了解情感內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的有效表達(dá)，比如在“Anne’s Best Friend”一文中，可以讓學(xué)生講講自己與最好的朋友之間發(fā)生的故事，談?wù)剝?nèi)心深處的感受和想法，這都屬于日常生活中較為實(shí)用的內(nèi)容，且與學(xué)生生活中的表達(dá)十分貼近。此外，教師還可通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中包含的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生深入體會(huì)觸景生情的含義。

（四）以寫(xiě)促讀

寫(xiě)對(duì)讀同樣具有重要作用，輸出能有效激活人的言語(yǔ)監(jiān)察機(jī)制，能使輸入語(yǔ)法形式的警覺(jué)性得以提升。教師可采取不同的方式展開(kāi)以寫(xiě)促讀，包括仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到紙面上，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力與個(gè)人綜合素養(yǎng)，書(shū)寫(xiě)表達(dá)最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要豐富學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)主題內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)建立在個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，從而有效強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要及時(shí)反饋學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)表達(dá)，幫助學(xué)生明確個(gè)人書(shū)寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力。

學(xué)生通過(guò)模仿的形式進(jìn)行寫(xiě)作，能逐步提升自身寫(xiě)作水平，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)模仿閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)模式，參考文本中的寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式，以達(dá)到寫(xiě)作的目的?？梢詮奶鎿Q開(kāi)始進(jìn)行仿寫(xiě)，包括句子、結(jié)構(gòu)、鍛煉的仿寫(xiě)，且可以在閱讀的任何階段展開(kāi)仿寫(xiě)，教師應(yīng)將文本本身的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求充分發(fā)揮出來(lái)，而在此過(guò)程中需要注意的是不能因?yàn)閷?xiě)作而打斷正常的閱讀教學(xué)工作。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，仿寫(xiě)是一種有效提升其寫(xiě)作能力的方法。續(xù)寫(xiě)則是要求學(xué)生充分理解閱讀文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通常在閱讀結(jié)束后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣能夠保證學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中運(yùn)用閱讀信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，潛移默化地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)，從而逐漸強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、讀寫(xiě)整合模式應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

其一，精心選擇英語(yǔ)閱讀材料。教師在選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)收集國(guó)外風(fēng)土人情題材的材料，使學(xué)生能更好地理解國(guó)外人物的思維方式與價(jià)值觀念，掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧。教師在此過(guò)程中，需要有效處理收集到的英語(yǔ)教學(xué)材料，使其與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)；還需要適當(dāng)刪減收集到的英語(yǔ)資料，保障英語(yǔ)材料的實(shí)用性、代表性與技巧性。

其二，讀寫(xiě)時(shí)間的分配。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)整合模式，這對(duì)教師掌握課堂時(shí)間的能力提出了一定要求。若閱讀時(shí)間過(guò)短，學(xué)生將無(wú)法有效利用閱讀文本的鋪墊作用，且會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作輸出時(shí)缺乏“活水之源”，難以達(dá)到提升寫(xiě)作水平的目的；若閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，將會(huì)使學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章質(zhì)量不高。因此，在應(yīng)用讀寫(xiě)整合模式過(guò)程中，教師應(yīng)合理配備課中時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到這一問(wèn)題。

其三，讀寫(xiě)內(nèi)容保持一致。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)將寫(xiě)作看作讀后活動(dòng)采用的方法，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師未結(jié)合文本主題內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使寫(xiě)作中語(yǔ)言、內(nèi)容與閱讀存在差異，由此導(dǎo)致無(wú)法落實(shí)核心語(yǔ)言知識(shí)，難以取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用讀寫(xiě)整合模式，一定程度上能提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供全新的閱讀體驗(yàn)，以此有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。