高等農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整研究

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)院校相關涉農(nóng)專業(yè)有著十分優(yōu)質和深厚的教學資源，肩負著為社會輸送優(yōu)秀學子的使命。為了適應時代發(fā)展和科技進步，高等農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)需要不斷優(yōu)化調(diào)整，對此，文章主要針對高等農(nóng)業(yè)院校的學科調(diào)整和結構優(yōu)化進行研究，探討當前高等農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)結構現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應對策，以期提高高等農(nóng)業(yè)院校辦學質量。

一、高等農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)結構現(xiàn)狀

中國高等院校的涉農(nóng)專業(yè)由來已久，并且經(jīng)過一屆又一屆莘莘學子的積淀。當下，隨著時代發(fā)展和經(jīng)濟進步，社會競爭愈演愈烈，為了增加多樣化的人才培養(yǎng)，鞏固中國傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)學科建設，在近10年間，中國又有近20多所高校新開設了涉農(nóng)專業(yè)課程。但是由于時間較短，在師資力量和教學場地、經(jīng)驗上都存在很大不足，使得現(xiàn)在新辦的高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的效果不盡如人意。

二、高等農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)結構存在的問題

（一）學科專業(yè)設置缺乏特色

現(xiàn)如今，部分高等農(nóng)業(yè)院校陷入發(fā)展瓶頸，主要原因是，隨著時代發(fā)展，社會競爭日益激烈，農(nóng)業(yè)院校受到市場的利益驅動，也想在市場中分到一杯羹。但是由于部分高等院校的涉農(nóng)專業(yè)是近幾年才興起，并且在涉農(nóng)專業(yè)上所投入的資金、設備以及師資力量都還很薄弱，所以即使開設了相關專業(yè)，所收到的教學效果也不盡如人意，再加上這些農(nóng)業(yè)院校是近幾年剛剛建立，在各項設備上配備不足，即使招收了學生并成功畢業(yè)，也往往會出現(xiàn)就業(yè)難的問題。

同時，一些農(nóng)業(yè)院校一味地迎合市場需求，而不注重專業(yè)課程質量提升和農(nóng)學專業(yè)的結構調(diào)整，導致現(xiàn)在許多新興農(nóng)業(yè)專業(yè)院校在課程設置上只是一味地模仿那些已經(jīng)成功的農(nóng)業(yè)院校，卻沒有結合本校的實際情況、地域特色等進行辦學，這也造成當下許多有涉農(nóng)專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校在辦學上缺乏特色。

（二）學科專業(yè)建設不平衡

當前許多高等農(nóng)業(yè)院校在學科專業(yè)建設方面存在較大程度的不平衡問題，只是一味地想要搶占熱門專業(yè)名額，但由于缺少相關專業(yè)背景的人才和師資力量，所以即使將農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)辦起來，也很難形成平衡的專業(yè)體系。此外，目前還有部分高等農(nóng)業(yè)院校對于學科建設的重視程度非常高，在學科建設上傾注了太多精力，卻忽略了真正的核心應是農(nóng)業(yè)專業(yè)課程建設和優(yōu)化，導致高等農(nóng)業(yè)院校的學科發(fā)展和專業(yè)課程結構出現(xiàn)脫節(jié)，最終造成學科整體建設不平衡的現(xiàn)象。

（三）學科專業(yè)建設與辦學定位不相符

當前高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展思路一定程度上應遵守中國學科建設的總體指導思想，在此基礎上農(nóng)業(yè)院校才能結合自身現(xiàn)狀和特點以及地域特色等因素在一定范圍內(nèi)優(yōu)化專業(yè)學科結構。但是如今在高等教育市場中，部分高等農(nóng)業(yè)院校過分迎合市場需求，被市場利益誘惑，導致在辦學和學科建設過程中出現(xiàn)學科建設的專業(yè)發(fā)展和學校特色之間的錯亂現(xiàn)象。

高等農(nóng)業(yè)院校的學科建設優(yōu)勢應是農(nóng)業(yè)學科和相關課程建設，因為農(nóng)業(yè)學科并不能和其他一些經(jīng)管類的學科相比較，農(nóng)業(yè)學科在中國有著十分深厚的社會地位，但是在專業(yè)吸引力和就業(yè)方面卻遠不如金融類的熱門專業(yè)，而農(nóng)業(yè)學科卻是基礎型學科，對于社會發(fā)展和民族進步都有著重要的意義。基于這一基礎，目前中國部分農(nóng)業(yè)高等院校也秉承著這一發(fā)展目標取得了重大成績，但是隨著農(nóng)業(yè)高等院校不斷增多，現(xiàn)在仍然存在部分農(nóng)業(yè)類院校在學科建設上與辦學定位不符合的情況，并且也無法形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。

（四）學科專業(yè)管理體制不健全

隨著中國教育體制的不斷進步，國內(nèi)許多高校在專業(yè)管理和結構優(yōu)化上有所提升，但是由于政府、高校和社會之間的關系仍未能完全理順，在各自的范圍內(nèi)不能較好地展現(xiàn)出優(yōu)勢和職能。這就使得高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)設置和結構調(diào)整上取得了一定的自主權。從實際情況來看，目前很多高等農(nóng)業(yè)院校雖然獲得了學科的自主設置權利，但在學科的專業(yè)結構優(yōu)化、課程設置、師資力量配備上仍然呈現(xiàn)出較大不足。

(五)文化課程培養(yǎng)缺乏目標性

雖然現(xiàn)在很多高校非常重視學科專業(yè)建設，并且開設了多門學科專業(yè)，但當前并沒有哪一所高校在學科專業(yè)上有著豐富的經(jīng)驗，因此大部分高校都處在摸著石頭過河的階段。加之學科專業(yè)涵蓋范圍非常大，導致學校在開設相關專業(yè)的時候無法做到有針對性地開設相關專業(yè)，以至于只要是文化類的學科都可以稱之為學科專業(yè)，而且每所學校的培養(yǎng)模式也不一樣，導致文化類的專業(yè)課程五花八門，文化課程的培養(yǎng)缺乏針對性，目標性人才培養(yǎng)與市場出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（六)師資力量存在不足

在學科專業(yè)的教學上，大部分學校的師資力量明顯不足，而且教學水平參差不齊。這主要是因為我國的學科建設仍是一個新興產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展時間并不長。因此高校在這方面的經(jīng)驗明顯不足，也沒有足夠的時間組建完善的教師團隊。

此外，在很多高校中負責文化專業(yè)課程的教師大多是跨專業(yè)教學，這些教師并非該專業(yè)的教師。教師在教學當中多以書本知識為主，更加傾向理論性知識，不注重與實際相結合。在學科專業(yè)課程當中，由于學科專業(yè)本身具有很強的實踐性，如果教師無法把理論性知識與實際進行結合，就會導致教學與社會脫節(jié)，學生畢業(yè)后也難以勝任相關崗位。由此可見，增加學校對專業(yè)教師的儲備，積極培養(yǎng)學科專業(yè)教師迫在眉睫。

（七）教學形式單一

目前，教師的教學形式較為單一。具體表現(xiàn)在：第一，教師在教學當中沒有注重學生的創(chuàng)新培養(yǎng)。多注重書本知識和理論知識?？墒菍W科專業(yè)本身就是一個極具創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，教師在教學當中不重視學生的創(chuàng)新培養(yǎng)，不僅不利于學生的發(fā)展和成長，也脫離了學科專業(yè)的教學目的。第二，學科專業(yè)實踐性強，但是當前高校的學科專業(yè)教學基本上是與社會需求脫軌的，導致許多學生畢業(yè)后無法將知識應用到崗位當中，嚴重打擊了學生的職場信心，阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。

三、高等農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)結構優(yōu)化的對策

（一）依托現(xiàn)有優(yōu)勢學科專業(yè)發(fā)展相關學科專業(yè)

目前許多的高等農(nóng)業(yè)院校在原有的傳統(tǒng)學科基礎上延伸出其他的相關專業(yè)，由于農(nóng)業(yè)高等院校都具有本身的特色優(yōu)秀學科，并且同時還兼具許多傳統(tǒng)的優(yōu)秀專業(yè)學科，而農(nóng)業(yè)學科只是依托于這些傳統(tǒng)優(yōu)秀學科之上的一種學科，因為這些高等農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)具備了師資團隊、教育培訓場地、相關教學設備以及雄厚的經(jīng)濟基礎，所以在這些原有的學科基礎上再衍生出農(nóng)業(yè)學科就顯得十分輕松，并且不會使農(nóng)業(yè)專業(yè)質量下降。此外，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)專業(yè)結構優(yōu)化還可以以現(xiàn)在日益進步的科技為中心和重點，圍繞高速發(fā)展的科學技術水平去拓展農(nóng)業(yè)這一學科可研究的范圍和領域，這樣在科研方面也可以更大程度地體現(xiàn)傳統(tǒng)的?？茖W科特色，提升高等農(nóng)業(yè)院?？傮w的學科建設特色和課程的實用性。由此可以看出，當前的農(nóng)業(yè)高等院校如果能基于本身的課程和相關資源設備為基礎發(fā)展出衍生專業(yè)，如農(nóng)業(yè)專業(yè)，就可以在一定程度上極大地帶動農(nóng)業(yè)發(fā)展和教學質量的進步，使學科發(fā)展能適應如今日益增長的社會需求和時代進步趨勢。

（二）利用優(yōu)勢與特色學科的交叉融合發(fā)展特色專業(yè)

對于任何一所高校來說，無論是經(jīng)濟類院校還是農(nóng)業(yè)類院校抑或是醫(yī)學類院校，在其長期發(fā)展和改革中逐漸形成屬于自身高校特色和專業(yè)的優(yōu)秀課程。因此努力做好專業(yè)課程建設，挖掘課程定位內(nèi)涵，研讀農(nóng)業(yè)專業(yè)的課程建設相關政策，依托傳統(tǒng)課程優(yōu)勢融合新的學科特色，為農(nóng)業(yè)學科發(fā)展和探索提供多種資源，從而建立涉農(nóng)專業(yè)的多樣化人才培養(yǎng)模式。利用學科之間的交叉融合，確立現(xiàn)有學科專業(yè)體系中最高的最具特色的學科專業(yè)基礎，建立最具活力的學科專業(yè)。通過這種模式，利用學科之間交叉優(yōu)勢豐富學科專業(yè)課程內(nèi)容，打破不同專業(yè)不同課程之間的壁壘，做到學校資源的高效利用，做好資源之間的分享，建立起學科交叉融合平臺，積極開展跨學科的優(yōu)秀試點工作，可以更好地探索邊緣學科的人才培養(yǎng)模式，豐富學科的專業(yè)結構和體系。

（三）適當發(fā)展文、法、經(jīng)、管類學科專業(yè)以適應社會需求

雖然高等農(nóng)業(yè)院校在專業(yè)結構設置上存在較大的局限性，但是隨著時代發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展模式也在不斷向現(xiàn)代化的新型農(nóng)業(yè)轉型，在這個轉型過程中，就需要大量的多樣性、綜合性人才的補給。于是許多院校積極抓住農(nóng)業(yè)當前難以發(fā)展的瓶頸去改革創(chuàng)新涉農(nóng)專業(yè)相關課程，在農(nóng)業(yè)課程中加入文、法、經(jīng)、管類的課程，并且這些院校還結合本身特色和地域特色，形成多種農(nóng)業(yè)學科專業(yè)，給社會輸送了大量的復合型人才，同時還增設了許多實踐類的課程，增強了畢業(yè)生的社會實踐能力和適應能力，在提升畢業(yè)生就業(yè)率的同時，也形成了涉農(nóng)專業(yè)學科特色，推進學科結構優(yōu)化。

（四）拓寬學科專業(yè)內(nèi)涵

高等農(nóng)業(yè)院校在進行學科專業(yè)結構優(yōu)化時，還可以通過拓寬學科專業(yè)內(nèi)涵來實現(xiàn)，具體來說可以從以下三個方面進行優(yōu)化：其一，學科專業(yè)知識和課程內(nèi)容需及時更新；其二，學科的專業(yè)水平要進行有效提高；其三，要依托現(xiàn)有的資源和師資力量以及學校優(yōu)秀課程來延伸涉農(nóng)專業(yè)課程。只有做好這三點，學科之間才能相互依存、融會貫通，極大地豐富學科專業(yè)課程內(nèi)容。

由此可以看出，要想做好學科結構優(yōu)化，首先，最重要的一個步驟就是要做好學科的向外延伸拓展，只有在數(shù)量上打破學科壁壘才能有重大突破，并且在今后的研究型學科中，也能通過學科的向外延展來提升和改造，將有限的資源發(fā)揮出最大水平。其次，融合傳統(tǒng)學科的優(yōu)秀之處和新興學科的缺點，形成相互彌補的關系，取其精華去其糟粕，最終實現(xiàn)學科結構優(yōu)化，推進高等農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)結構的創(chuàng)新發(fā)展。

（五）完善學科專業(yè)管理體制和運行機制

學科專業(yè)管理是對學科專業(yè)構建及宏觀定向的把握，對學科專業(yè)近期、中期發(fā)展進行全面性籌劃、全方位決策和根本性指導?！肮芾沓鲑|量，管理出效益”，要建立合理的學科專業(yè)組織機構和管理機制，由以往的行政權力主管學科專業(yè)的發(fā)展轉變?yōu)橛蓪W術權力主導、行政權力控制的雙向運行機制，將管轄權和監(jiān)督權加以區(qū)分。

一方面，學科專業(yè)結構管理應有目標導向性，面向問題研究，集聚學科專業(yè)力量，集中資源強化扶持。管理機制不能停留在虛體層面，要實施跨院系的決策協(xié)調(diào)機制，在學科專業(yè)現(xiàn)有的規(guī)模基礎上，注重學科專業(yè)創(chuàng)新能力的提升，通過對學科專業(yè)平臺建設和運作的指導及協(xié)調(diào)，確保高等農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部與外部的各項資源充分發(fā)揮作用。形成“事前控制，事中監(jiān)督，事后反饋”的良性運行機制。規(guī)范管理、理順校院兩級學科專業(yè)管理關系，建立有效的管理體制，以大的學科專業(yè)為基本單位，加強對教育教學、科研資源的統(tǒng)籌管理，加強學科專業(yè)建設的協(xié)調(diào)與合作，避免重復建設，提高資源建設檔次，實現(xiàn)學科專業(yè)資源的共享，提高資源建設與使用效益，促進學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高辦學效益。

另一方面，還應建立相應的激勵機制。目前國外普遍做法是對學科專業(yè)建設做出貢獻的教職人員發(fā)放獎金和提供晉升或學習機會，尤其是對科研項目的提升做出很大貢獻的人員，以開拓創(chuàng)新獎、各種科研補助、機動性補助等名目發(fā)放資金獎勵或提供學術休假、調(diào)研資助等學習機會，例如，哈佛國際發(fā)展研究中心就是這樣運作的。但是在本科教育階段，還未建立有效的學科專業(yè)建設激勵機制。研究型大學既要注重研究生學科專業(yè)建設和科研項目管理，更要注重本科專業(yè)建設，建立相應的激勵機制，促進本科專業(yè)發(fā)展。

（六）明確學科專業(yè)調(diào)整方向

為了可以更好地實施高等農(nóng)業(yè)院校的學科建設，優(yōu)化學科結構，對于國內(nèi)的高等農(nóng)業(yè)院校來說，可以借鑒和學習國外農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀學科建設的經(jīng)驗，分析和掌握當前高等農(nóng)業(yè)院校學科建設的特點、現(xiàn)狀和已經(jīng)具備的資源，進而為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展農(nóng)學專業(yè)做好鋪墊。對于任何一所高校來說，學科建設不應一味地被學術功利所蒙蔽，應多從自身的實際情況出發(fā)去分析，注意學科歷史的積淀，多發(fā)展實踐特色，要順應時代發(fā)展，在不斷的改革中創(chuàng)新。

四、結語

綜上所述，隨著中國教育的不斷發(fā)展，許多的高等農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)順利地進入研究型大學的試點列表中，并且這些農(nóng)業(yè)院校的學科專業(yè)也成功地轉型成研究型的專業(yè)，初步完成了高等農(nóng)業(yè)院校學科建設的一大主體步驟，對于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)結構優(yōu)化具有重大意義。

除此之外，隨著學科的不斷改革和調(diào)整，學科專業(yè)在伴隨學科建設和科學研究的基礎上，在辦學效益方面也有了很大提升，主要的典型代表有中國農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學等本身已經(jīng)擁有豐厚的傳統(tǒng)優(yōu)秀學科為基礎的大學，這些大學在傳統(tǒng)學科的基礎上去發(fā)展和延伸具有各自特色的農(nóng)業(yè)學科，并且通過年代的更替，這些大學的涉農(nóng)學科已經(jīng)取得了不小的成績，在涉農(nóng)專業(yè)領域也有一定的領先地位。雖然這些農(nóng)業(yè)大學已經(jīng)初步形成了自己的特色課程，并且取得了一定的成績，但是和世界上許多優(yōu)秀知名的研究型農(nóng)業(yè)大學之間還存在較大的差異，仍然需要不斷地重視和改進。