PBL教學(xué)法對教師與學(xué)生的共同作用

PBL教學(xué)法最早起源于20實際50年代的醫(yī)學(xué)教育，對于當下教育學(xué)科的發(fā)展潮流，成為了眾多學(xué)科學(xué)習(xí)和引用的方式。那么，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在專業(yè)課的訓(xùn)練過程中，后期制作，前期編排，以及對媒體媒介學(xué)習(xí)都是學(xué)科中很重要的部分。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課程有數(shù)字媒體藝術(shù)概論、數(shù)字剪輯技術(shù)、新媒體的寫作與應(yīng)用等，通過情景的引入，結(jié)果為導(dǎo)向，就形成了一種“臨床”的實驗。通過引導(dǎo)和實際問題誘導(dǎo)出發(fā)，從整合出發(fā)，進行專業(yè)局部圖皮。可以整合課程之間的斷鏈，從而整合整合專業(yè)知識體系。所以說，PBL教學(xué)法對于教學(xué)是一個很好的策略，那么對應(yīng)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，實戰(zhàn)經(jīng)驗的豐富對于實操課程強的專業(yè)來說是很好的選擇。在實訓(xùn)課程中，PBL教學(xué)法成為了對于學(xué)生的教學(xué)模式有很好的引導(dǎo)和教育作用。PBL(基于項目的學(xué)習(xí))顛覆了教師的主體地位,將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心,這能有效的幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和培養(yǎng)多元能力。[1]

一、 PBL教學(xué)法整合課程之間的互動與關(guān)聯(lián)

新的信息時代環(huán)境下,針對數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)這門課程的教學(xué)模式改革實踐提出了挑戰(zhàn),專業(yè)的粘連性，以及多媒體資源的拼貼整合性對于學(xué)生來說提出了高要求。不同年級、不同專業(yè)學(xué)生施行分層次多元化教學(xué),并對教學(xué)方式進行融合式PBL改進的對策,進一步推進信息化教學(xué)平臺建設(shè),也為學(xué)生制造教學(xué)資源的整合與互動。PBL教學(xué)法注重理論和實踐的結(jié)合，數(shù)字媒體專業(yè)是一門數(shù)字媒體媒介傳播的一門學(xué)科，其中課程有數(shù)字媒體概論，數(shù)字攝影攝像基礎(chǔ)，premiere和ae軟件課程。學(xué)生從大一進入學(xué)校開始學(xué)習(xí)的是理論性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達到知識的基本儲備，大二開始學(xué)習(xí)實踐操作的課程，大三開始后期制作的相關(guān)課程以及整合課程。數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)再就業(yè)領(lǐng)域是包含前期策劃，媒體運營，攝影攝像，以及后期影響媒介制作。那么如果學(xué)習(xí)是斷層的每一門課程之間的連接就弱化，所以需要實訓(xùn)課程整合所有專業(yè)知識和技能之間的配合做協(xié)調(diào)。在實訓(xùn)課程中，PBL教學(xué)法就很好的成為了實訓(xùn)課程鏈接的一個線索，通過基礎(chǔ)知識到基本操作再到綜合實例，完成了知識到技能的轉(zhuǎn)化。

PBL教學(xué)法一學(xué)生為中心為主題，那么在數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)課程中，學(xué)生發(fā)揮自己的課程的側(cè)重的技能，因為學(xué)生在一個專業(yè)領(lǐng)域有一技之長就達到了基本的教學(xué)目的，所以，在數(shù)字媒體專業(yè)課程中需要整合以及發(fā)揮學(xué)生因地制宜的教學(xué)優(yōu)勢。實訓(xùn)課程中會分配學(xué)生任務(wù)和職能。并且實訓(xùn)課程中一團隊小組合作，通過PBL教學(xué)法的引導(dǎo)，實戰(zhàn)情景的，模擬很好的為學(xué)生提供了更多的可能。同時加強了學(xué)生之間的互動和團隊培養(yǎng)，也為專業(yè)之間的整合提供了很好的鋪墊。

二、 PBL教學(xué)法加強實踐性

PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體圍繞學(xué)生設(shè)計問題，提出問題，尋求方案，解決問題的過程。學(xué)生會在一定的問題導(dǎo)向下尋求實際問題的解決方案。大多是方案的解決是對應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)并且上崗打下了良好的鋪墊與基礎(chǔ)。那么教師就成為了實戰(zhàn)過程中問題的提出者，以及設(shè)計者，那么課堂隨之也變成了一個真實環(huán)境的實訓(xùn)模擬演練。教室變成了辦公室，教室變成了上級與客戶，那么學(xué)生需要針對變化的問題培養(yǎng)自己應(yīng)對的能力。很容易激起學(xué)生的求知欲和參與度。

數(shù)字媒體專業(yè)的實訓(xùn)課程是圍繞本學(xué)期的課程安排設(shè)計。例如大二期末課程是數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)課程中要求學(xué)生完成短片拍攝。完成這項任務(wù)需要劇本撰寫，腳本編寫，攝影攝像，后期制作這四個基本任務(wù)。這門課程是機基于大一課程劇本撰寫，腳本編寫的學(xué)習(xí)，然后大二上學(xué)期學(xué)習(xí)攝影攝像也就是說短片拍攝的中間過程。再加上大二下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的后期制作課程。在此基礎(chǔ)上安排的課程。那么針對PBL教學(xué)法來說，首先整合了課程的內(nèi)容，你把理論到后期有了一個轉(zhuǎn)變過程。然后通過實訓(xùn)課程，以小組分工，任務(wù)分配，明確個人的任務(wù)關(guān)聯(lián)。其次小組問題討論，通過老師問題的設(shè)計給學(xué)生設(shè)計目標，最后通過學(xué)生自己完成實訓(xùn)的短片拍攝的項目。從而達到學(xué)生鍛煉的過程，那么有了一個具體的情景和完整的情景鏈條，學(xué)生獨立的個性以及技能在整個團隊創(chuàng)作過程中得以體現(xiàn)。從而對學(xué)生自己有了更清晰的認識。

其次對于學(xué)生的成果進行匯總，觀摩，并且有小組自己派代表進行課題匯報，匯報過程中設(shè)計下一組對上一組進行強制性提問，那么在這樣一個循環(huán)過程中，學(xué)生不僅會自己組織，制作，匯報，同時也會提出問題，相互之間的一個學(xué)習(xí)和進步就產(chǎn)生了。最后老師和學(xué)生共同參與到評價體系中。在整個過程中教師評定占百分之50的比例，學(xué)生的評價同樣百分之50的比例，這樣，整個實訓(xùn)過程，在PBL教學(xué)法的驅(qū)動下，懂問題的提出，到設(shè)計創(chuàng)意，中間拍攝過程以及后期制作，包括評價體系，學(xué)生咋怒了重要的組成部分以及參與程度非常高。一方面刺激學(xué)生的積極性，另一方面對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織問題的能力也得到了提高。

三、 PBL教學(xué)法對教師與學(xué)生的共同作用

   PBL教學(xué)法對教師的要求很高，因為需要及時性質(zhì)、以及整合性。PBL教學(xué)法對于學(xué)生來說不再是被動的接受，更多的被動的、激發(fā)式的進行自我消解。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對于學(xué)生就業(yè)來說，不是個體行為。因為數(shù)字媒體包含的范圍非常廣泛，從從前的文字媒體、聲音媒體、視屏載體到現(xiàn)在的直播以及全媒體，對人才的要求變得更加復(fù)雜。比如當下熱門傳播互動媒介，以“抖音”為例，每個人稱為了“自媒體”，作為自媒體就要求從前期策劃、到拍攝、以及剪輯都需要一個人來完成或者團隊。但是全媒體下的環(huán)境要求學(xué)生應(yīng)對的全能型。那么對于教學(xué)課堂來說，學(xué)生就不再單單是某一個課程學(xué)好就可以成才，需要全方位、全角度的合作方式的教學(xué)。

  那么教師的功能在PBL教學(xué)法的刺激下要求除了講授課程以外需要在最終任務(wù)指引的情景下完成學(xué)生素質(zhì)的整體提高，與此同時增加學(xué)生的合作性、交融性。通過活動參與、小組討論、情景模擬、實際展演、臨場發(fā)揮等方式刺激學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)。那么對于學(xué)生來說，在教室結(jié)果目標的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)會有效溝通團隊任務(wù)、自己發(fā)現(xiàn)自己的問題并且主動為了任務(wù)去解決問題。這是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一點，對于數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說也是一個趨勢。全媒體的就業(yè)環(huán)境需要教室和學(xué)生共同完成教學(xué)的連貫性、邏輯性以及整體性。

總而言之，PBL教學(xué)法對于數(shù)字媒體專業(yè)，在教學(xué)學(xué)科生有著重要的引導(dǎo)和促進發(fā)展的地位。首先數(shù)字媒體專業(yè)是一個需要團隊學(xué)習(xí)互相配合的學(xué)科內(nèi)容。也是一個實踐性大于理論性學(xué)習(xí)的一個學(xué)科，尤其是針對于高職高專的學(xué)生來說，實踐性，實操性，實戰(zhàn)性對于學(xué)生學(xué)習(xí)是一個很好的學(xué)習(xí)策略，理論對于高職高專學(xué)生來說不具備優(yōu)勢，所以PBL教學(xué)法針對數(shù)字媒體專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生來說是一個把理論變成能力，把能力變成工作能力的一個具體化的指向。PBL(項目式教學(xué))從一方面看是對實踐的引導(dǎo)，但是從學(xué)生的認知心理學(xué)視角來看，是一種心理上的刺激與誘導(dǎo)。所以對于實訓(xùn)課程來說，情景演練是實訓(xùn)課堂很重要的一個方式，對于數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)課程是一個情景化，真是化，場景化的定位，也對于學(xué)生來說也是一個自我發(fā)現(xiàn)，自我整合，自己糾正的過程。從團隊合作到自我發(fā)展，數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)課程通過PBL教學(xué)法得到了很好的指導(dǎo)與應(yīng)用。

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