以愛施教，潤物細(xì)無聲地感化中職學(xué)生的方法分析

基于中職學(xué)生自身思想認(rèn)識、價(jià)值觀念等多方面都尚未完全成熟，長久以來，中職學(xué)生的管理都是一個(gè)十分棘手的問題。前蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯主張：教育應(yīng)該以愛為基礎(chǔ)。在中職教學(xué)管理中，中職班主任應(yīng)該用愛心潤物細(xì)無聲地感化學(xué)生。以此喚醒中職學(xué)生的向上學(xué)習(xí)意識，激發(fā)中職學(xué)生的各方面潛力。

一、中職學(xué)生管理中存在的問題

一方面，部分中職學(xué)生不懈于遵守校規(guī)與班級紀(jì)律。中職學(xué)生的思想意識、價(jià)值觀念還沒有完全成熟，片面認(rèn)為中職學(xué)校是一個(gè)十分開放的地方，應(yīng)該由學(xué)生自由發(fā)展。但中職學(xué)校注重學(xué)生的專業(yè)特長，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并不代表可以任由學(xué)生枉顧紀(jì)律，肆意妄為。另一方面，部分中職班主任的自身素養(yǎng)有待提高。目前很多中職班主任都屬于大學(xué)畢業(yè)后，直接入校就職的，比較年輕，自身也存在一些不良行為習(xí)慣。這樣就很難以身作則，起到良好的模范帶頭作用。

二、以愛施教，潤物細(xì)無聲地感化中職學(xué)生的方法分析

（一）深入了解現(xiàn)代中職學(xué)生的心理特征

中職學(xué)生從年齡上講正處在富于變化但又非常不穩(wěn)定的青春期，身心發(fā)展也不平衡。面對自身的一些生理變化，很難適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、自戀等多種不健康心理。同時(shí)他們又非常追求自立，喜歡獨(dú)立判斷，開始嘗試認(rèn)識異性朋友。既想擺脫教師與家長的管束，同時(shí)又十分渴望家長與教師的關(guān)愛和指導(dǎo)。這就要求中職教師要深入地了解中職學(xué)生的心理特征。依據(jù)中職學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，有針對性選擇合適的教育方式，提高教育有效性，為真正走進(jìn)中職學(xué)生心靈，同中職學(xué)生深度交流奠定基礎(chǔ)。

（二）寬容對待，充分尊重中職學(xué)生

一方面，在現(xiàn)代中職教學(xué)與管理中，教師也應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”理念。真正將中職學(xué)生當(dāng)作不同獨(dú)立的個(gè)體，尊重不同中職學(xué)生的個(gè)性與人格。面對不同的中職學(xué)生，無論他們之前處于什么水平，只要在某些方面有了進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)與肯定。同時(shí)指出他們與優(yōu)秀者的差距，以及縮小差距，繼續(xù)進(jìn)步的方法。盡可能的為中職學(xué)生找到努力目標(biāo)與努力方向。另一方面，教師應(yīng)該給予中職學(xué)生最大化寬容，在日常教學(xué)與管理工作中，避免生硬的強(qiáng)制性管理，盡量以情感教育感動中職學(xué)生，以正確的理論折服中職學(xué)生，這樣才能促使中職學(xué)生對老師產(chǎn)生信任、尊敬與崇拜之感，從而自發(fā)主動地愿意接受老師的教育與指導(dǎo)。

（三）真正關(guān)心中職學(xué)生的成長，以師愛無聲滋潤感化中職學(xué)生

同普通高中的學(xué)生一樣，中職學(xué)生也正處于價(jià)值觀、人生觀以及世界觀建立的重要時(shí)期。但他們對外界事物認(rèn)識卻十分有限，所以在日常學(xué)習(xí)與生活中不可避免地會產(chǎn)生多種人際交往矛盾與自我認(rèn)識矛盾。尤其是在面對社會已經(jīng)形成的人才評價(jià)觀念與人才評價(jià)體系時(shí)，經(jīng)常會產(chǎn)生困惑。這就需要中職老師及時(shí)付出愛心，全面關(guān)愛學(xué)生的成長與身心健康。這樣才能打開學(xué)生的心靈之門，所以，教育學(xué)生，首先要做到愛學(xué)生，并與之建立一座心靈相通的愛心橋梁，使中職學(xué)生從情感上對老師產(chǎn)生認(rèn)同。第二，老師還應(yīng)該公平的對待全體中職學(xué)生。無論中職學(xué)生的家境出何，品學(xué)如何，老師都應(yīng)該將他們當(dāng)作平等的教育對象，愿意一視同仁地真誠關(guān)愛中職學(xué)生，以此取得中職學(xué)生的信服。第三，在日常管理實(shí)踐中，做好班級后進(jìn)生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)決不讓一名后進(jìn)生落伍，也不宜存在放棄班級后進(jìn)的消極想法。反而需要對班級后進(jìn)生付出更多的耐心與愛心，盡最大努力成為班級后進(jìn)生的知心朋友，及時(shí)有效的對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。盡全力幫助班級后進(jìn)生樹立自信心，引導(dǎo)他們真正認(rèn)識到自身的能力、潛力、特長與價(jià)值。千萬不可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有問題，就當(dāng)眾不分青紅皂白地責(zé)備、辱罵、諷刺甚至懲罰他們，這樣只會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。第四，中職教師需要結(jié)合本班中職學(xué)生的具體狀況，不斷更新教育觀念。勇于走下講臺，從教育主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)者。逐步構(gòu)建和諧、平等、民主的溫情的師生關(guān)系，凡事為中職學(xué)生著想。這樣學(xué)生才能真正敞開心扉，向老師說出的心靈困惑，同老師密切交流，樂于接受教師的針對性指導(dǎo)。

三、結(jié)語

總之，心理學(xué)家認(rèn)為：“愛是教育好學(xué)生的前提。”師愛，好似春雨，潤物無聲；猶如春風(fēng)，恬淡而愜意。不論面對什么樣的中職學(xué)生，班主任都應(yīng)該以一顆博大的寬容之心，引導(dǎo)、教育、感化學(xué)生。這樣才能潤物細(xì)無聲地在潛移動默化中溫暖與滋潤中職學(xué)生的心靈。使中職學(xué)生在校園中更加健康愉悅地學(xué)習(xí)、生活，最終成人、成才、成功。

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