高職院校學前教育專業(yè)音樂課程改革的具體策略

當前高校學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀

幼兒教育專業(yè)崗位大多是幼兒教師，作為幼兒教師。事實上，需要培養(yǎng)唱歌、跳舞、繪畫等多種綜合技能的人才。對學生的綜合素質(zhì)要求很高。對于學前專業(yè)音樂課程來說，掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)一定的音樂素質(zhì)，是學前教育音樂課程的發(fā)展目標。但目前，許多學前教育專業(yè)的大學畢業(yè)生音樂素質(zhì)較差，一些高校不注重技能的培養(yǎng)。提供的課程更少，導(dǎo)致在課程結(jié)束后唱歌和彈鋼琴。部分學生畢業(yè)后仍不識字，許多高校的教材和課程也存在一定差異。在課程安排上，大部分教師都是以教學為主。沒有嚴格規(guī)范的教學模式。教材每年都在變化，沒有完整的教學體系。它不能實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效結(jié)合。這樣很難實現(xiàn)學前教育專業(yè)的發(fā)展。

音樂教學在學前教育專業(yè)的重要性

國家一直以來提倡素質(zhì)教育，而對于幼兒來說，音樂教育可以培養(yǎng)他們感受美、創(chuàng)造美的能力。并能夠陶冶情操，好的音樂教育更有利于孩子們的全面發(fā)展。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，這也是學前兒童身心健康發(fā)展的輔助部分，音樂課程的教學內(nèi)容廣泛，通過音樂教學，學生不僅僅能夠?qū)W到更多的音樂基礎(chǔ)知識。同時，也能為學生帶來更多的音樂基礎(chǔ)知識之外的精神產(chǎn)物，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

學前教育專業(yè)的教師要求不但具備一定的本專業(yè)理論知識素養(yǎng)，又要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理視唱等課程應(yīng)是學前教育專業(yè)必修的技能課程。因為幼兒教師不會彈唱跳，不能成為一位合格的幼兒教師。樂理視唱課程是音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學生通過學習樂理視唱課程來了解音樂的基礎(chǔ)知識，為更好地學習聲樂、鋼琴、舞蹈打下良好的基礎(chǔ)聲樂是培養(yǎng)學生演唱歌曲的能力，并能使學生而結(jié)合本專業(yè)的崗位性質(zhì)，當前學前教育專業(yè)的音樂課程教學需要進行細化課程的模式，包括鋼琴、舞蹈課也是一樣的。都是在培養(yǎng)學生具備扎實能力的知識基礎(chǔ)上上，結(jié)合彈、唱、跳等方面元素將其運用到幼兒教學課程。而對于本身音樂基礎(chǔ)差的學前教育專業(yè)學生來說，這無疑是比較困難的。所以，需要完善的音樂課程教學體系，來提高學生靈活應(yīng)變音樂教學的能力。

完善課程體系，培養(yǎng)健全人才

（一）重視學科建設(shè)，優(yōu)化更好的課程體系

目前部分高職高專院校并沒有意識到學前專業(yè)音樂課程的重要性，而是把他作為選修課程對待。這嚴重影響到學前專業(yè)的發(fā)展目標，重視專業(yè)學科建設(shè)，調(diào)整合理的課程體系。是我們一直追求的目標。而目前很多高校學前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置比較雜亂，課程功能比較模糊。各學科之間的交流也很少，這樣的教學使音樂失去活力，使理論教學不能聯(lián)系實踐，缺乏實用性。

（二）改變舊的教學模式，開創(chuàng)新的教學模式

提高教學效率。教師要樹立正確的教學觀念，理論與實踐相結(jié)合。在音樂課程的教學上。時刻采用集體授課、小組授課等形式并進行單獨輔導(dǎo)的形式進行教學。不斷地改變授課形式、教學方法，并通過多樣化的教學形式來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性。另外，吸取更多的優(yōu)秀教師加入學前教育專業(yè)的團隊，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。

（三）重視實踐能力培養(yǎng)，高職高專院校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)技能型、實用型人才。

這跟本科類高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有很大區(qū)別，而很多高校則為了凸顯專業(yè)性.開設(shè)了很多的理論性課程，而忽視了實踐教學的課程目標.高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，在音樂課程的教學上，學校應(yīng)多開展一些實踐活動，來給學生提供更好地展示平臺。

高職院校學前教育專業(yè)音樂課程改革的具體策略

（一）高職院校學前教育專業(yè)有必要明確，音樂課程的教學目標在于培養(yǎng)學生的音樂實踐以及音樂教學技能而非單純地傳授理論知識和技能技巧，同時應(yīng)當將提升學生的音樂素養(yǎng)融入教育理念中，充分刺激學生將知識技能有效轉(zhuǎn)化為實踐教學的能力，并重視音樂教學法，不斷滿足幼兒教師對學前兒童音樂教育的需求。

（二）高職院校學前教育專業(yè)音樂課程改革應(yīng)該遵循以人為本和科學教育的原則，尊重學生發(fā)展和成長的需要，將學生音樂能力以及綜合素質(zhì)的提升放在首位，并根據(jù)音樂教學的一般規(guī)律和學習規(guī)律，完善知識內(nèi)容，合理分配教學課時量，統(tǒng)一課程標準、教學大綱、授課計劃，協(xié)調(diào)各個教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學進度等，幫助學生樹立起對學前兒童音樂教育的整體觀念，拓寬學習知識面，深化內(nèi)涵理解。

（三）高職院校學前教育專業(yè)音樂課程改革還應(yīng)該完善其評價機制，不能片面或單一，要從音樂理論知識、音樂實踐、音樂教學技能、音樂素養(yǎng)、音樂教育實習、音樂課堂效果等多方面入手進行全面、綜合、準確的評價，同時加強第三方如幼兒園對學生的評價，且每一次的評價都應(yīng)當具有實際的指導(dǎo)意義，能夠為下一階段的學生學習提供有效地幫助。

結(jié)語

音樂不僅可以訓練學齡前兒童的語調(diào)和節(jié)奏感，還可以激發(fā)他們對世界的最初體驗、認識和感受，發(fā)展他們的身心健康。學校教師在幼兒音樂啟蒙中發(fā)揮著重要作用，高職院校承擔著幼兒教育的教育負擔。高職院校要深化教育改革，明確教學目標，根據(jù)課程現(xiàn)狀制定具體實施策略，為職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的努力。

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