民辦應用型高校學工與教學融合教育的意義

高等教育從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃褶k應用型高校呈遍地開花趨勢。加強高校學工與教學融合，不僅能有效提升民辦應用型高校整體辦學質(zhì)量，克服傳統(tǒng)教育弊端，促進教學發(fā)展和教學改革，還能為民辦應用型高校發(fā)展奠定扎實基礎。但當前民辦應用型高校學工與教學融合存在目標不清晰、缺乏足夠聯(lián)系等弊端，需要民辦應用型高校綜合考量教育融合，根據(jù)學生個性特點，科學合理地開展教學工作，促進新時代大學生成長為具有正確“三觀”的優(yōu)秀人才。

一、民辦應用型高校學工與教學融合教育的內(nèi)涵

新時期背景下，學生參與式學習是個體和組織主動性的直接表現(xiàn)。民辦應用型高校學工與教學融合教育應秉持人本理念，結合學校人才培養(yǎng)定位和要求，落實學生工作和人才培養(yǎng)工作。高校學工與教學融合教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下4個方面：第一，能發(fā)揮各部門參與學生和學校教學工作的作用，達到學生工作與教學工作深度融合發(fā)展的目的，加強學生對學工與教學融合工作的重視程度。第二，學工與教學融合期間還會采取鼓勵學生參與、服務學生參與、引導學生參與等形式提升學生參與意識和能力，進而讓學生主動配合學校完成人才培養(yǎng)和各項教學工作，增強學生學習主動性。第三，為學生營造良好的發(fā)展環(huán)境，提升民辦高校育人和管理工作質(zhì)量，給予學生良好的教學引導和幫助，促進高校教學和育人工作全面發(fā)展。第四，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，向學生傳授理論知識和相關實踐技能，實現(xiàn)對學生良好人格的熏陶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學生在融合教育理念下強化知識能力，實現(xiàn)知識能力與素養(yǎng)之間相互轉化，推動學生全面發(fā)展。綜上所述，學工與教學的融合是增強學校育人工作合力、凝聚力的關鍵，目前，部分高校還存在學工與教學融合兩張皮的問題，未能將實踐育人工作貫穿于教學全過程，這需要充分發(fā)揮學工與教學融合的作用與價值，實現(xiàn)實踐育人工作全面開展的目標。

二、民辦應用型高校學工與教學融合教育的意義

（一）民辦應用型高校培養(yǎng)人才的需要

民辦應用型高校培養(yǎng)目標應突出本科底蘊、注重應用能力、強化實踐應用的3大本質(zhì)內(nèi)涵。民辦應用型高校將學工和教學融合，第一，能起到將素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合的作用；第二，克服實踐性教學條件潛力挖掘不夠、資源整合不科學、教學管理不到位等問題；第三，通過大類招生以及轉專業(yè)的方式，大一不分專業(yè)進行通識教育、大二選擇專業(yè)方向為日后擇業(yè)提供保障，充分給予學生機會，尊重學生選擇，提高學生學習積極性；第四，通過實行專業(yè)課教師擔任班主任，協(xié)同輔導員一起進行學生管理工作，采取有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師共同培養(yǎng)方式，避免對學生專業(yè)指導和思想引領不到位、培養(yǎng)目標定位與教育教學模式產(chǎn)生偏頗以及院校特色不明顯等問題發(fā)生。

（二）立德樹人、以生為本的教育理念需要

高等教育面向的主體是廣大學生，因此學生需求是一切教學和育人工作的出發(fā)點?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，雖然教學和學工線教師的分工、職責、專業(yè)背景有所不同，但作為高校教師共同承擔立德樹人、以生為本的高校培養(yǎng)目標。他們可以從不同角度培養(yǎng)學生，為學生成長成才保駕護航。教書和育人、言傳和身教是相互統(tǒng)一的。民辦應用型高校只有充分尊重和培養(yǎng)學生個性化，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，為學生應用實踐提供支持，才能有效落實教學和育人工作。

三、民辦應用型高校學工與教學融合教育存在的問題

（一）學工和教學工作培養(yǎng)目標不清晰

黨和國家一貫高度重視立德樹人教育，把培養(yǎng)社會主義接班人當作教育的最終任務。學校教育主體是學生，而學工和教學工作是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”中的重要工作。但現(xiàn)實中，部分教學工作者重視教學工作、應用實踐工作以及學科建設工作，在學生思想教育以及人文關懷等方面卻有所忽略，重“教”而輕“育”；部分學生工作者重視學生日常管理，學生思想教育缺乏專業(yè)背景，沒有將思想政治教育和專業(yè)應用相結合，重“育”而輕“教”。部分民辦型應用高校存在“重教學、輕學工”的現(xiàn)象，認為教學工作的專業(yè)性強于思想政治工作和學生管理工作，學生工作須讓步于教學工作。部分民辦型應用高校學工和教學工作師資配備和待遇差異明顯，專業(yè)教師在職稱評比、交流學習、課題研究、工資待遇上明顯高于從事學生工作的人員，從事學生工作的輔導員按照1∶200進行配置，日常工作瑣碎，待遇與專業(yè)教師差距較大，若不加以改變，容易使教學工作者和學生普遍認為學生思想政治教育以及日常管理工作并不重要，從而在日常教學管理和學生管理工作中忽視學生工作者的想法和建議，導致無法清晰定位和高效完成立德樹人培養(yǎng)目標。

（二）學工和教學工作相互獨立、缺乏聯(lián)系

學工和教學工作相互獨立、缺乏聯(lián)系主要體現(xiàn)在管理體制、育人平臺和信息資源的相互獨立上。首先，在管理體制上，教學工作由教務處以及各二級學院教務主要負責；學生工作主要由學生處、團委、各二級學院副書記、輔導員負責。二者責任分工獨立，界限清晰，缺乏溝通和交流。其次，在育人平臺上，教學以課堂為主，輔助實驗以及專業(yè)生產(chǎn)實習，圍繞專業(yè)教學與實踐應用開展，雖然專業(yè)性更高、針對性更強，但學生積極性不高；而學生育人工作更貼合當代大學生思想和生活，采取暑期社會實踐、黨團日活動、課程思政、先進班集體評比等形式，活潑生動，學生參與感更強。育人平臺的差異化特征導致教學與學工活動多以“教學—學生”“學工—學生”單線互動模式進行，難以真正融合，既增加了學生任務量，也導致人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。最后，在信息資源上，教育工作重點在于專業(yè)性，而學生工作則涉及學生日常生活方方面面。教學工作與學生工作在以上3方面缺乏交流和聯(lián)系、相互割裂，存在較大工作沖突和矛盾，降低了工作的嚴肅性和執(zhí)行力，不利于學生綜合素質(zhì)提升。

四、民辦應用型高校學工與教學融合教育措施

（一）教學與學工部門加強合作，明確高校培養(yǎng)目標

人的本質(zhì)是一切社會關系的總和，這是馬克思主義的一個著名命題。每位大學生都涉及教學關系、管理關系、師生關系，體現(xiàn)出教學關系和學工關系的重要連接。新時期的人才培養(yǎng)目標使大學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在此目標指引下，教學工作和育人工作同等重要，將二者有機結合，在個性化管理中厚植人文情懷，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。教學工作者和育人工作者的薪酬待遇、學習交流機會、職稱評比必須一視同仁，否則很難改善“重教學、輕學工”的狀況。只有教學工作和學生工作得到同樣重視，給予教學和學生工作同樣的展示平臺，才能真正實現(xiàn)“教”和“育”相統(tǒng)一，從而明確和統(tǒng)一民辦應用型高校的培養(yǎng)目標，全面貫徹黨的教育方針，在落實立德樹人培養(yǎng)任務的指導下為實現(xiàn)中國夢奮斗。

（二）將教學工作和學生工作相融合，全員育人，全過程育人

專業(yè)課教師擔任班主任的優(yōu)點在于其專業(yè)背景深厚，不僅能在學業(yè)上為學生提供指導和幫助，在實習實踐、考取專業(yè)資格證書、規(guī)劃專業(yè)走向、就業(yè)擇業(yè)等方面也能給予學生專業(yè)指導。輔導員可以及時與任課教師溝通學生的日常表現(xiàn)、心理狀態(tài)、個人規(guī)劃以及在學習中遇見的困難等問題，加強學生工作和教學工作的交流。專業(yè)課教師在擔任班主任的同時可以自學教育心理學、思想政治的教育方法，熟悉學校相關學生日常管理制度；輔導員除做好日常管理工作之外要進行深刻思考：在將“00后”大學生培養(yǎng)成復合型人才時，面對新的要求和挑戰(zhàn)，如何突破陳舊的管理模式，轉變思路，開闊眼界，不斷提升自我專業(yè)儲備，當好學生的“引路人”。

五、結語

民辦應用型高校是中國高等教育體系的重要組成部分，面對更有主見和思想的“00后”大學生，結合民辦應用型高校辦學性質(zhì)和宗旨，民辦應用型高校的教學和管理模式受到?jīng)_擊。為培養(yǎng)“00后”大學生的主體性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，民辦應用型高校人才培養(yǎng)應始終牢記“以生為本”的培養(yǎng)原則，清晰定位培養(yǎng)目標，加強學生工作和教學工作之間的聯(lián)系交流、相互促進，建立全員育人、全過程育人、全方位育人的長效機制，為國家培養(yǎng)出更多復合型人才。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.k2057.cn/w/xf/26540.html