“液壓與氣壓傳動”課程教學(xué)改革研究

一、“液壓與氣壓傳動”課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式簡單

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教學(xué)理念滯后，采用“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)模式單一；學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，沒有主動性和積極性，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念沒有得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，“重理論輕實踐”現(xiàn)象還較為嚴(yán)重，教材資料老舊，部分元件早已淘汰，但還作為關(guān)鍵知識點和重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實際需求不匹配。此外，液壓與氣壓傳動課程的教學(xué)信息化水平相對落后，教師通常以現(xiàn)成的元件作為教學(xué)教具，學(xué)生只是粗淺了解元件外觀，而對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作過程沒有深入掌握；更甚于有的教師還將掛圖作為教學(xué)手段，與現(xiàn)代教育信息技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）課程考核重結(jié)果，輕過程

目前，《液壓與氣壓傳動》的考核還是以期末的筆試為主，輔之以平時成績和實驗成績。一方面，期末考試還是以常規(guī)的例題習(xí)題為主，學(xué)生存在背書、背題，高分低能的現(xiàn)象。另一方面，平時成績和實驗成績所占的比例較低，主要還是依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和實驗報告來給定成績，沒有做到過程化的考核，使得學(xué)生存在抄作業(yè)、抄實驗報告等現(xiàn)象，對學(xué)生的知識和能力掌握情況無法科學(xué)的評判。

二、“液壓與氣壓傳動”課程教學(xué)改革的策略

（一）由驗證性實驗向能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變

“液壓與氣動傳動”中的實驗項目較多，如液壓泵拆裝、各種液氣壓回路的連接與仿真。由于本課程開設(shè)班級較多，所以液壓與氣壓實訓(xùn)室往往使用率很高，這樣保證實訓(xùn)室設(shè)備及元件始終正常就變的很困難，做實驗的前提是設(shè)備、元件全部是完好的，這給實驗室維護人員也帶來了一定的壓力。但是從訓(xùn)練學(xué)生的角度來說，全部完好的實訓(xùn)設(shè)備對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不完全是有利的，學(xué)生盡管進行了回路連接，觀察了動作，但是遇到的問題少，當(dāng)然積累的相應(yīng)會少。而且對于常規(guī)的實驗來說，只要掌握了連接方法，一個項目能夠完成，其他實驗項目都會迎刃而解，無法體現(xiàn)出對調(diào)試、維護能力的訓(xùn)練,所以要將驗證性實驗向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。大賽中考查學(xué)生調(diào)試與維護能力的措施是人為設(shè)置故障，回歸實驗室也可以這樣做，一是教師有意識設(shè)置故障，如將電動機三相電換向、溢流閥壓力卸壓、將本身有故障的閥接入回路，讓學(xué)生排查故障點等；二是由于實驗實訓(xùn)元器件頻繁使用，或多或者少會出現(xiàn)故障，對于操作過程中遇到的問題，不是教師第一時間去解決，而是引導(dǎo)學(xué)生去判斷，然后在教師引導(dǎo)下正確處理故障，讓學(xué)生學(xué)會一些常見故障的處理方法。

（二）課中有序組織教學(xué)實現(xiàn)知識內(nèi)化

為保證教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，采取研討、講授等多種教學(xué)形式，串講、精講教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代的信息技術(shù)對重點、難點進行解析。教學(xué)過程中引入多樣化案例、注重典型案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和工程思維意識。課堂教學(xué)中注重圍繞以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動:一方面，采取20～30min的短課來加強課堂教學(xué)中學(xué)生的專注性;另一方面，通過開展連麥學(xué)生做主講、課堂討論述見解、課堂投票答問題、積極搶答表立場等多種教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為實現(xiàn)高素質(zhì)的“新工科”人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中將知識點和思政要點結(jié)合，例如介紹探索蒼穹的巨眼FAST射電天文望遠(yuǎn)鏡中的液壓傳動技術(shù)，引入工匠精神，幫助學(xué)生樹立精益求精的敬業(yè)精神。

（三）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

從學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋及課前展示來看，對電磁鐵的動作順序尚未完全理解，進而影響工作原理的分析。教師通過動畫、仿真軟件等信息化手段，選取卡盤的夾緊與松開這一典型動作進行講解。待學(xué)生理解后下達新的任務(wù)，即對刀架的夾緊與松開、刀架的正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)、尾座套筒的伸出與縮回這3個動作分別進行分析。將學(xué)生分為3組，每組選取一個動作協(xié)作探究，由1名學(xué)生做代表來展示探究成果，教師及時指出存在的問題并給予指導(dǎo)，各小組在智慧職教平臺上相互評分。這種模式大大提高了學(xué)生的參與度，真正以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）利用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)

期末總復(fù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞將整門課程的知識點串聯(lián)起來。比如，教師給出一個典型液壓系統(tǒng)原理圖，關(guān)鍵詞為組成該典型液壓系統(tǒng)的基本回路，如換向回路、鎖緊回路、壓力控制回路、調(diào)速回路等。學(xué)生根據(jù)每一個基本回路都可以關(guān)聯(lián)出下一級的關(guān)鍵詞，比如由如何組建方向控制回路關(guān)聯(lián)出關(guān)鍵元件方向控制閥，進而關(guān)聯(lián)“單向閥”“換向閥”，由“換向閥”關(guān)聯(lián)出與換向閥相關(guān)的結(jié)構(gòu)、分類、職能符號、特點及應(yīng)用等。通過這種總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以由點及面，非常容易理清思路，快速有效系統(tǒng)地掌握本課程重點內(nèi)容，極大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)理念制約了液壓與氣壓傳動課程改革與發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在現(xiàn)代制造業(yè)的背景下，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方法來提高“液壓與氣壓傳動”課程的教育質(zhì)量。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還增強了他們的專業(yè)知識。從整體上講，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，并真正促進了“液壓與氣壓傳動”課程的“高質(zhì)量”發(fā)展。

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