產(chǎn)教融合背景下民辦高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的研究——以廣州松田職業(yè)學(xué)院為例

一、高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的建設(shè)現(xiàn)狀與困境

（一）問(wèn)卷調(diào)研

以本校及周邊民辦高職院校德育導(dǎo)師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校思政教育工作者為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋德育導(dǎo)師認(rèn)知情況、德育導(dǎo)師育人策略、德育導(dǎo)師工作機(jī)制實(shí)施情況3個(gè)部分。其中，德育導(dǎo)師認(rèn)知情況調(diào)查包含德育導(dǎo)師工作制了解程度、德育導(dǎo)師工作制信任程度、德育導(dǎo)師工作制重要性的看法3個(gè)題目。德育導(dǎo)師育人策略包含德育導(dǎo)師開(kāi)展的德育活動(dòng)情況、德育導(dǎo)師育人途徑2個(gè)題目。德育導(dǎo)師工作機(jī)制實(shí)施情況包含德育導(dǎo)師制實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施效果、德育導(dǎo)師制實(shí)施中的提升方向3個(gè)題目。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用Excel軟件對(duì)高職德育導(dǎo)師工作制開(kāi)展現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，全面掌握當(dāng)前民辦高職院校德育導(dǎo)師、相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)德育導(dǎo)師的任職情況、德育導(dǎo)師育人策略、德育導(dǎo)師工作機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀。

（三）問(wèn)題分析

經(jīng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制運(yùn)行中，在德育導(dǎo)師制實(shí)施意識(shí)、育人路徑、運(yùn)行模式、針對(duì)性等方面存在明顯的問(wèn)題，是影響德育導(dǎo)師工作機(jī)制建設(shè)的主要因素。

1.民辦高職院校德育導(dǎo)師制實(shí)施意識(shí)薄弱

德育導(dǎo)師制在一些發(fā)達(dá)城市的公辦高職院校已得到小規(guī)模的實(shí)踐探索，但民辦高職院校因其辦學(xué)定位、性質(zhì)、人才培養(yǎng)要求的差異性，德育導(dǎo)師制的實(shí)施也面臨著一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)校管理層及相關(guān)教師對(duì)德育導(dǎo)師工作制知之甚少，不熟悉該種模式的操作方法、基本步驟、實(shí)施思路，在操作中一知半解。部分教師、主管人員對(duì)德育導(dǎo)師工作制的信任程度不高，未能認(rèn)識(shí)到德育導(dǎo)師工作制對(duì)于民辦高職院校的重要性，從而影響到民辦高職院校德育導(dǎo)師工作制的頂層設(shè)計(jì)與框架建立，給德育導(dǎo)師制的實(shí)施帶來(lái)了不利影響。

2.民辦高職院校德育導(dǎo)師育人路徑單一

育人路徑是德育導(dǎo)師制可持續(xù)發(fā)展與德育工作長(zhǎng)效機(jī)制建立的前提，當(dāng)前德育導(dǎo)師在學(xué)生德育工作中，普遍借助顯性途徑展開(kāi)，即利用課堂教學(xué)、專家講座、主題班會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、戶外拓展方式，讓學(xué)生在活動(dòng)的貫徹中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于育人的結(jié)果，但忽略了育人實(shí)踐的過(guò)程。顯性教育和隱性教育間未能形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。德育實(shí)踐中，課程雖是德育導(dǎo)師育人的主渠道，但由于課堂環(huán)境氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，單一的課程教學(xué)無(wú)法從根本上提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3.德育導(dǎo)師制工作機(jī)制不健全

德育導(dǎo)師工作機(jī)制在民辦職業(yè)院校的探索還處于初步階段，包括規(guī)章制度、頂層設(shè)計(jì)、工作方案等尚不完善，在實(shí)施中也面臨著較多的問(wèn)題。民辦高職院校在實(shí)施中還受到軟硬件條件、資金、人力物力的限制，導(dǎo)致德育導(dǎo)師制實(shí)施步履維艱，且對(duì)于德育導(dǎo)師，未建立配套的激勵(lì)制度，德育導(dǎo)師工作機(jī)制操作和落地較為困難，難以適應(yīng)民辦高職院校德育導(dǎo)師工作制的運(yùn)行需求。

4.德育導(dǎo)師制實(shí)施的針對(duì)性不強(qiáng)

德育導(dǎo)師制的實(shí)施離不開(kāi)民辦高職院校管理層、德育導(dǎo)師層的配合，現(xiàn)階段的德育導(dǎo)師制實(shí)施中，偏重于管理體制，對(duì)于總體模式、運(yùn)行機(jī)制的重視程度不足。由調(diào)研顯示，當(dāng)前受訪者對(duì)德育導(dǎo)師制實(shí)施中的提升方向集中在頂層設(shè)計(jì)、管理體制、運(yùn)行模式、德育評(píng)價(jià)四個(gè)方面，表現(xiàn)出當(dāng)前德育導(dǎo)師制實(shí)施中的問(wèn)題突出，在多個(gè)方面均有著不足之處，實(shí)施的針對(duì)性不夠。

二、德育導(dǎo)師工作機(jī)制設(shè)計(jì)

（一）校企“雙導(dǎo)師”工作制設(shè)計(jì)

采用“1+1”模式，每個(gè)專業(yè)配置1名企業(yè)德育導(dǎo)師與學(xué)校德育導(dǎo)師，分別通過(guò)企業(yè)推薦與學(xué)校選拔決定，依托“雙導(dǎo)師”的協(xié)作配合，從思想、活動(dòng)、技能等方面進(jìn)行德育實(shí)踐。

1.雙導(dǎo)師選拔：由民辦高職院校和合作企業(yè)討論交流，共同設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師遴選制度，制度考慮不同導(dǎo)師的專業(yè)背景、文化程度、技能特長(zhǎng)與興趣、工齡因素，由校企分別將符合條件的人員納入到導(dǎo)師資源庫(kù)。導(dǎo)師資源庫(kù)采用信息共享原則，校企雙方采用自主推薦+雙向選擇的方式，進(jìn)行導(dǎo)師人選的確定。企業(yè)方面，導(dǎo)師人選要求按照專業(yè)相關(guān)、知識(shí)相關(guān)的理念選擇，在德育實(shí)踐中保證其能夠適應(yīng)對(duì)應(yīng)專業(yè)的要求。學(xué)校層面，學(xué)校導(dǎo)師優(yōu)先從思政理論課教師、思政實(shí)踐課教師中選擇，該類教師長(zhǎng)期從事一線工作，了解學(xué)生的思想狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律，更能夠貼合實(shí)際，因材施教，增強(qiáng)高職德育工作的效果。

2.思想層面：主要由高校導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)生的德育工作，高校導(dǎo)師可通過(guò)及時(shí)篩查，有效溝通，掌握其在學(xué)業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展上的困惑。以習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指引，通過(guò)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例、理論，向?qū)W生傳達(dá)先進(jìn)的思想觀念，使學(xué)生能夠擺脫僵化思想的束縛，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，形成迎難而上、克服萬(wàn)難的信心和勇氣。高校導(dǎo)師還利用主題班會(huì)的形式，在耳濡目染中，向?qū)W生介紹學(xué)生代表的勵(lì)志故事，鞭策學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。

3.活動(dòng)層面：由企業(yè)導(dǎo)師與高校導(dǎo)師共同承擔(dān)活動(dòng)指導(dǎo)工作，聯(lián)合制定活動(dòng)方案、規(guī)則和活動(dòng)部署，督促和監(jiān)督活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)度。企業(yè)導(dǎo)師在活動(dòng)中，扮演著活動(dòng)輔助管理者的角色，利用企業(yè)成套的設(shè)備、一體化的實(shí)訓(xùn)車間、仿真模擬平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中熟悉設(shè)備、軟硬件條件，習(xí)得專業(yè)發(fā)展所需的必備知識(shí)、理論，掌握良好的職業(yè)素養(yǎng)。高校導(dǎo)師在活動(dòng)中，扮演著組織者和策劃者的角色，負(fù)責(zé)進(jìn)行各項(xiàng)德育活動(dòng)的籌劃，與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行工作方案的對(duì)接。

4.技能層面：主要由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)生的技能指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師定期組織學(xué)生參觀工廠實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸到一線管理、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。在技能實(shí)踐中，引入德育思想，以現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用試點(diǎn)為支撐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）德育管理共同體建設(shè)

由企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校思政領(lǐng)導(dǎo)小組、任課教師、學(xué)生代表等共同組建德育管理共同體，實(shí)施全過(guò)程的德育管理。

1.德育管理共同體組建：圍繞高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的構(gòu)建，建立管理共同體，確定不同成員的責(zé)任分工。其中，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的技能咨詢、輔導(dǎo)和培養(yǎng)工作，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能。企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能一對(duì)一管理、監(jiān)測(cè)，掌握學(xué)生的能力發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)校思政領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，建立運(yùn)行方案，指導(dǎo)德育導(dǎo)師的日常工作。任課教師負(fù)責(zé)協(xié)同德育導(dǎo)師、思政領(lǐng)導(dǎo)小組管理人員進(jìn)行工作機(jī)制的實(shí)施、檢查和反饋實(shí)踐效果。學(xué)生代表負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)生群體的調(diào)研，了解高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的運(yùn)行進(jìn)展和問(wèn)題，便于進(jìn)行高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的完善。

2.德育管理共同體組織管理：實(shí)施德育導(dǎo)師工作責(zé)任制，由德育管理共同體負(fù)責(zé)進(jìn)行德育導(dǎo)師的選擇、德育導(dǎo)師履職情況的檢查。

（三）思政課程協(xié)同育人建設(shè)

以思政課教學(xué)為核心，通過(guò)公共基礎(chǔ)課、校外企業(yè)體驗(yàn)課、創(chuàng)新實(shí)踐課等的聯(lián)合應(yīng)用，發(fā)揮德育導(dǎo)師在課程育人中的引領(lǐng)作用。

1.公共基礎(chǔ)課：公共基礎(chǔ)課為通用型課程，由各專業(yè)學(xué)生必修，在公共基礎(chǔ)課中，穿插德育思想，以案例式教學(xué)為中心，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀與價(jià)值認(rèn)知。

2.校外企業(yè)體驗(yàn)課：校外企業(yè)體驗(yàn)課由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，利用企業(yè)的車間、會(huì)議室，通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)操作培訓(xùn)、模擬訓(xùn)練的形式展開(kāi)，在體驗(yàn)課中，向?qū)W生貫徹職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能方面的知識(shí)，輔助基礎(chǔ)課進(jìn)行學(xué)生品德的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐課：創(chuàng)新實(shí)踐課可引入工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等方面的技術(shù)，利用該類技術(shù)進(jìn)行課堂案例、生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程知識(shí)的呈現(xiàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判與解決問(wèn)題的能力。

（四）多元化實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)

由德育導(dǎo)師依托主題征文、系列德育講座、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)周等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為德育實(shí)踐提供平臺(tái)支持。

1.企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽：利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用基地、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)意的孵化。

2.企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)周：推行頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)周活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)省內(nèi)領(lǐng)頭羊企業(yè)的車間、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（五）動(dòng)態(tài)化德育評(píng)價(jià)構(gòu)建

采用“雙導(dǎo)師”自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校思政領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等結(jié)合的方式，進(jìn)行德育導(dǎo)師工作機(jī)制的實(shí)施效果評(píng)價(jià)。

1.“雙導(dǎo)師”自評(píng)：由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師分別進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，提出下階段的德育工作方向，完善高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制。

2.企業(yè)評(píng)價(jià)：由企業(yè)根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)個(gè)人能力有充分的理解。

3.學(xué)校思政領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)：由思政領(lǐng)導(dǎo)小組成員根據(jù)不同專業(yè)的德育現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽查、學(xué)生德育成果檢查的方式，作出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。

4.任課教師評(píng)價(jià)：由任課教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂、教室的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生打分評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)：由學(xué)生采用自評(píng)的方式，由其對(duì)個(gè)人的技能、知識(shí)、素養(yǎng)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便其查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

三、德育導(dǎo)師工作機(jī)制應(yīng)用

近兩年，學(xué)校開(kāi)啟全面深化改革工作，深入推進(jìn)“構(gòu)建能力本位和四個(gè)對(duì)接（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接）”為核心的人才培養(yǎng)模式改革，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要路徑，全面推行校企“雙元”育人，致力于培養(yǎng)“夠基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、融職場(chǎng)、擅應(yīng)用”的、適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

以電子商務(wù)專業(yè)為例，依托行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)共建新媒體內(nèi)容電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，瞄準(zhǔn)內(nèi)容電商（圖文、短視頻及直播）新興領(lǐng)域，校企共同組織學(xué)生開(kāi)展企業(yè)級(jí)真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練與實(shí)踐，幫助學(xué)生在校期間獲得1-2年工作經(jīng)驗(yàn)，抓住行業(yè)發(fā)展的職業(yè)紅利，成效顯著。

融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

校企共建專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共同組織教學(xué)、共建共享實(shí)訓(xùn)基地，校企合作育人模式與運(yùn)行機(jī)制。按照市場(chǎng)需求依據(jù)崗位需求，重點(diǎn)建設(shè)短視頻拍攝及與剪輯、直播運(yùn)營(yíng)與管理、新媒體營(yíng)銷與管理和社交電商運(yùn)營(yíng)與管理等新興職業(yè)技能課程建設(shè)。

引入企業(yè)導(dǎo)師搭建任務(wù)平臺(tái)

　  從電子商務(wù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，以工作過(guò)程為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于學(xué)校專任教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合授課、各展所長(zhǎng)、通力協(xié)作的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式，學(xué)校專任教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。將工作過(guò)程分解為若干工作任務(wù)，再將工作任務(wù)進(jìn)一步分解、細(xì)化為工作內(nèi)容和步驟，編制出企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)計(jì)劃。

（三）梯隊(duì)式管理，穩(wěn)固人才職業(yè)觀

“以老帶新”項(xiàng)目操作過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的傳授給下一屆學(xué)生，形成梯隊(duì)式管理，保證項(xiàng)目穩(wěn)定產(chǎn)出，持續(xù)穩(wěn)定校企深度合作。教師在過(guò)程中產(chǎn)出數(shù)字化課程，便于傳播。在茉莉?qū)W院深度合作中，已完成阿里內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)踐、今日頭條、玩轉(zhuǎn)淘寶內(nèi)容營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)媒體整合營(yíng)銷、微博、微淘、小紅書(shū)等系列數(shù)字課程約 60個(gè)短視頻。數(shù)字化管理可做到人才穩(wěn)定培養(yǎng)。

本文來(lái)源：《魅力中國(guó)》：http://m.k2057.cn/w/wy/25805.html