淺談《外國(guó)小說》選修教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)

中國(guó)小說和外國(guó)的小說的寫法基本區(qū)別就在于，中國(guó)小說一般以塑造人物形象、描寫對(duì)話、渲染環(huán)境為主；而外國(guó)小說主要采用意識(shí)流手法，以心理活動(dòng)的敘述來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。所以我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)小說時(shí)，應(yīng)撇開傳統(tǒng)的抓小說三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”的方法來讀，而探索新的閱讀方法。筆者主要從以下幾個(gè)方面談起，與各位探討、商榷，不當(dāng)之處敬請(qǐng)斧正，將不勝感激。

一、  個(gè)性閱讀、推動(dòng)探究

新的教學(xué)大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力。而選修教材是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的拓展、深化的，更適宜于個(gè)性化閱讀。對(duì)外國(guó)小說我的教學(xué)理念就是，探究學(xué)習(xí)，不拘形式。當(dāng)然探究學(xué)習(xí)的最好方法要首推個(gè)性化閱讀。不要認(rèn)為，我們的學(xué)生吃慣了“現(xiàn)成飯”、喜歡“填鴨式”，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生在新時(shí)代的思潮影響下，早已膩煩了我們以前那種面面俱到，不給他們思維發(fā)展空間的教法。激發(fā)他們的探索性思維、推行探究性閱讀，老師們要與時(shí)俱進(jìn)起好引航、導(dǎo)向作用。

例如：學(xué)習(xí)《丹柯》這課時(shí)，要這樣鼓勵(lì)學(xué)生，每一個(gè)人都是有自己的思想的，不要被老師的想法和其他同學(xué)的想法所禁錮。自己讀，自己讀完后掩卷沉思，你認(rèn)為這篇文章寫的什么？大膽把你自己的想法說出來。同學(xué)們閱讀后一致認(rèn)為，該小說表現(xiàn)的是英雄主題。老師在這時(shí)及應(yīng)時(shí)總結(jié)，“看來是英雄所見略同”。那么你認(rèn)為丹柯是一個(gè)什么樣的人？單柯的悲劇說明了什么道理？大家七嘴八舌的討論，有的說他是一個(gè)英雄，有的說一個(gè)不被人理解的英雄，還有的說一個(gè)失敗的英雄等等。這時(shí)我們不應(yīng)否定一個(gè)肯定一個(gè)觀點(diǎn)，還是接著讓他們討論丹柯最后的結(jié)局說明了什么道理？有的認(rèn)為丹柯和民眾缺少的是溝通，不被人理解是最大的悲哀，丹柯的失敗讓我想到革命者秋瑾，魯迅在《藥》中就批評(píng)了這樣的革命者不發(fā)動(dòng)群眾是單槍匹馬。還有的說，丹柯缺少領(lǐng)導(dǎo)才能；只有統(tǒng)一思想，人心所向，步調(diào)一致，才能得到勝利。中國(guó)共產(chǎn)黨之所以得到天下，是因?yàn)閯?dòng)員了全國(guó)的老百姓都起來革命。還有的說，那些“族人”、“群人”太愚昧無知……同學(xué)們暢所欲言，各抒己見……

     老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)從閱讀感知、質(zhì)疑有惑、探查討論、思考研究等一些反方面，提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生去思考討論。百花爭(zhēng)艷、百家爭(zhēng)鳴，探討出有價(jià)值的、有意義的東西。當(dāng)然，要探究出文化品位，還須老師的正確導(dǎo)向。個(gè)性探究不等于完全放手，老師自己一定要有深厚的文化底蘊(yùn)，及時(shí)觀察學(xué)生閱讀探究的情況，采用靈活多變的戰(zhàn)術(shù)，及時(shí)調(diào)整自己的應(yīng)戰(zhàn)冊(cè)略，這樣才能做到事半功倍。

二、區(qū)域解讀、一課一得

無論選修還是必修課，筆者講課時(shí)的策略一向是“一課一得”。當(dāng)然，課本中選入的教材，都是經(jīng)過名家精心挑選的精華文章，寫作特色不只一點(diǎn)；但是，課課面面俱到只抓皮毛反而讓學(xué)生造成表層知識(shí)的堆積，“面面都到，面面都粗糙”的現(xiàn)象?，F(xiàn)代文一篇文章能學(xué)到一點(diǎn)，學(xué)深學(xué)透，抓住一點(diǎn)伸發(fā)開去并深挖下去，探究應(yīng)用，比點(diǎn)點(diǎn)都到，蜻蜓點(diǎn)水一掠而過要實(shí)用得多。選修課中特別是外國(guó)小說閱讀，更沒必要面面俱到、詳細(xì)講解某點(diǎn)，講出個(gè)性、講出特色、探究生發(fā)出深度的知識(shí)、引領(lǐng)到具體應(yīng)用是最重要的。

我們學(xué)習(xí)海明威的,《老人與?！泛Ｃ魍谶@篇小說中塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的“硬漢子”形象。桑提亞哥就是“硬漢”性格的典型代表。小說中的大海和鯊魚象征著神秘的命運(yùn)與不可知的世界，而老人在與之進(jìn)行的驚心動(dòng)魄的殊死搏斗中表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，完美地體現(xiàn)了人“可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。學(xué)《老人與海》，如果沉溺于故事情節(jié)的分析，藝術(shù)特色的分析，就把課文學(xué)偏了，這樣學(xué)對(duì)不住作者，也沒抓住《老人與海》的精華。抓住老人的硬漢精神，打不垮的人格魅力，聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，塑造學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的性格，提高道德素養(yǎng)才是學(xué)這一課的最終目的。如果胡子眉毛一把抓，反而耽誤時(shí)間，又辜負(fù)了作者。

文學(xué)無國(guó)界，有價(jià)值的東西不屬于哪一個(gè)國(guó)家而是屬于全人類。中外的作家早已把個(gè)性化、經(jīng)典的人物塑造用于自己的小說中，我們作為后人也應(yīng)掌握并積極模仿這種方法的運(yùn)用。老師在講到這時(shí)，應(yīng)布置作業(yè)，寫一篇小小說，寫作要求是鮮明的人物形象構(gòu)造。抓住一點(diǎn)落到實(shí)處，是選修課研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的另一捷徑。

當(dāng)然、區(qū)域性解讀還可適用于多個(gè)方面，如：人物形象、細(xì)節(jié)描寫、精彩的對(duì)話、精妙的哲思、心理描寫等等。抓住課文的一條筋脈，一個(gè)片段，一個(gè)形象，一段結(jié)尾或者開頭等等深入探究完美，就算馬到成功。沒必要苛求全面掌握，那樣既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也起不到深度探究的作用，筆者每每調(diào)侃那種教學(xué)方法為“捆綁思維、破壞發(fā)展”。

三、進(jìn)入情景、生生互動(dòng)

“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”這句古話盡人皆知，但是真正用于教學(xué)上的很少很少。有的老師怕學(xué)生討論耽誤課堂時(shí)間，其實(shí)是自己還是在用“灌輸式”捆綁學(xué)生，自己放不開生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)。新課改后高中教材容量那么多，就要求我們教學(xué)時(shí)必須放開手腳，如果老師不更新陳舊的教學(xué)手段、采用新的開放式教法，那才叫“將帥無能累死三軍”?；?dòng)不等于充分自由，設(shè)計(jì)好一節(jié)互動(dòng)課，老師需要花費(fèi)大力氣。例如：我在設(shè)計(jì) 《橋邊的老人》這課時(shí)。針對(duì)本課打破西方意識(shí)流小說的常規(guī)，主要通過老人與“我”的對(duì)話來展示老人的內(nèi)心世界。我采用讓學(xué)生表演對(duì)話的方式，形式上多姿多彩，學(xué)生們也喜聞樂見，一個(gè)學(xué)生扮演老人，一個(gè)學(xué)生扮演士兵，表演者如身臨其境、投入其中，“觀眾們”的目光都聚焦于他倆身上，目不轉(zhuǎn)睛。表演結(jié)束后，學(xué)生們掌聲雷動(dòng)。表演可以使演員和觀眾都進(jìn)入角色，感同身受。當(dāng)所有同學(xué)都從設(shè)定情景中走出后，興趣正濃，群情激揚(yáng)時(shí)，老師這時(shí)應(yīng)抓住契機(jī)，提出問題讓學(xué)生討論。學(xué)生們會(huì)很快進(jìn)入七嘴八舌的討論中……情景教學(xué)是提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的方法之一，用好了對(duì)探究性教學(xué)起著很好的推動(dòng)作用。

四、聯(lián)想教學(xué)、激發(fā)興趣

好多外國(guó)小說側(cè)重于心理描寫，如果不深入下去讀，有很多精彩的文章顯得像“癡人說夢(mèng)”，枯燥、抽象、讀后感覺迷迷糊糊。引導(dǎo)不好，學(xué)生讀后會(huì)感覺如做“云霧”，有的甚至反復(fù)閱讀也不知其所以然。采用傳統(tǒng)的教法去探究這樣的課文會(huì)往往會(huì)枉占時(shí)間，學(xué)生會(huì)失去興趣，一旦他們興趣索然，產(chǎn)生厭惡情緒，要再收回興趣是很難的。

例如：《墻上的斑點(diǎn)》這課，筆者第一次閱讀下去就感覺“是一個(gè)女人的胡思亂想”，經(jīng)過三遍認(rèn)真閱讀，才找到讓學(xué)生解讀的的辦法。這篇文章如果放開讓學(xué)生自讀會(huì)理解得一塌糊涂，課將推行不下去。幾次認(rèn)真梳理，帶領(lǐng)同學(xué)們這樣探究。首先制作了幻燈片，按照伍爾芙的思緒來設(shè)計(jì)圖片，播放幻燈片后讓同學(xué)們觀看、聯(lián)想、討論。然后帶著問題，和腦子中的直觀形象再閱讀課文，讀完后大家開始佩服起伍爾芙來……

發(fā)揮想象力，把抽象的東西具體化、形象化以便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，也是探究性學(xué)習(xí)所需要的。當(dāng)然有時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生自己展開聯(lián)想和想象，把枯燥的東西趣味化、形象化后再去探究，深挖，這樣省力省時(shí)，

總之、以前我們經(jīng)常探討“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，新課改后我們的教學(xué)不僅僅是“水”和“水”關(guān)系；我們不僅僅要有“一缸水”，而且還要有靈活多變的、順應(yīng)潮流的“倒水”技能。這樣才能培養(yǎng)出個(gè)性化的、探究性的人才。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.k2057.cn/w/wy/63.html