把“活水”引入高中政治課堂——淺談高中政治課堂生活化教學的思考與實踐

長期以來,思想政治課的教學遠離了學生的生活,背離了教育對學生成長的真正意義。高高在上的教條、晦澀抽象的理論、空洞乏味的的講解、枯燥沉悶的課堂……幾乎所有的壞字眼，如潮水般涌進了政治課堂，涌向了政治教師。如何突破這一重圍，使政治課堂變得有滋有味？我的嘗試是：把“活水”引入政治課堂，讓生活化教學貫穿課堂始末。

一、使“教”“學”變得更生動--生活化教學在導入新課時的運用

導入新課，我們可通過創(chuàng)設生活化的教學場景，刺激學生的感官（視觀、聽觀等）。導入《人民代表大會：國家權力機關》一課時，我的操作是：待上課鈴響后，播放視頻《第xx屆全國人民代表大會開幕會現場》，“請君入甕”，讓學生帶著問題進入“開幕會現場”。視頻播放完畢，繼續(xù)拋出問題：“xx多名來自全國各地的人大代表，匯集在此，要做些什么事情呢？一起來看本次會議的議程安排！”通過直觀具體的會議議程安排，學生發(fā)現全國人大做的事情跟我們老百姓的生活密切相關，接著拋出更深層次的問題：“通過國家性質的學習我們知道人民是國家的主人，中華人民共和國的一切權力屬于人民，然而僅有2969名全國人大代表有權表決通過關系13億人民的大事，這矛盾嗎？為什么？這表明我國人民是怎樣當家作主，行使國家權力的？”通過視覺和聽覺的雙重刺激，生活化的情境激發(fā)了學生的的思考，使得教材知識變抽象為具體，化“腐朽”為“神奇”了， “教”“學”變得更加生動了。

二、使“教”“學”變得更有效--生活化教學在突破難點時的運用

美國教育家杜威認為“我們主張有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”，他的教育觀點是“教育即生活”、“學校即社會”，即把學生在學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。受年齡和閱歷所限，高一學生會覺得人大代表離自己的生活很遠，對人大代表的了解更是知之甚少，而人大代表的職權與人民代表大會的職權又極易混淆，專業(yè)性和理論性都較強，學生理解起來比較困難，這是本課的難點。

為了突破這一難點，我的做法是從學生的生活入手，尋找身邊的人大代表：隆重推出第xx屆全國人大代表——xx同志（本屆全國人大代表、xx市xx鎮(zhèn)xx村黨支部書記，此次進京他的提案是：“放松對農民的貸款政策，讓農民有資金用于擴大生產規(guī)模，走家庭農場式的致富路”。）通過這一簡短的介紹，學生很容易領悟出，原來“人大代表就在我們身邊”、“人代表有提案權”等內容，實現學生情感與教材內容的有機統(tǒng)一，實現了科學世界與生活世界的有機統(tǒng)一。生活化的情景，搭建了生活與理論的橋梁，使“教”“學”變得更加有效了。

三、使“教”“學”變得更深刻--生活化教學在升華情感時的運用

美國著名教師培訓專家帕克·帕爾默是這樣描述的：“當一個偉大事物是學生所思所想時，學生就直接獲取學習和生活的能量了?！?nbsp;在我看來，本課的“偉大事物”——“民主、自由、平等、進取”等精神，無疑是學生所思所想所關注的東西。如果本節(jié)課鼓勵了學生對國家權力的認識，對國家權力機關與人民生活的影響的體驗，進而樹立關注國計民生、樹立為社會主義民主政治的發(fā)展而奮斗的社會責任感和兼濟天下的偉大情懷，那么本課就不僅實現了教學上的情感態(tài)度價值觀目標，也為學生的終身發(fā)展奠定了良好的思想政治基礎。

為了更好的去標示這種對學生今后成長具有長遠價值的“偉大事物”，升華學生的情感，我采取的方式是：創(chuàng)設生活化的教學情境，模擬召開記者招待會，進行角色扮演，培養(yǎng)學生的公民意識和參政意識。具體過程如下：主持人（教師扮演）宣布第xx屆xx市人大代表記者招待會正式開始，請xx代表上臺接受記者采訪。需要提問的記者朋友（學生扮演中外記者）舉手示意！通過這一生活化的情境創(chuàng)設，孩子們一下炸開了鍋。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家?！睂嶋H上，學生不僅具有潛在的表演天賦，而且具有愛演的個性特征。馬上有“記者”舉手示意，站起來提問：“您好！我是人民日報社記者，我想問的是，人大代表是終身任職的嗎？人大代表有何權利？”剛回答完這位記者的提問，又一位“滿嘴洋腔”的“記者”舉手提問：“您好！我是美聯社記者，作為人大代表你有自己的提案嗎？是什么?”“記者們”的問題越來越深刻、越來越尖銳，“代表們”的回答也越來越精彩、越來越熱烈，聽者、問者、釋疑者都覺得非常過癮，大家興致勃勃，把課堂推向高潮。無須任何語說教，生活化的教學場景，萌發(fā)了學生對政治生活的向往，對社會責任的擔當，升華了學生的情感！生活化的教學情境，使“教”“學”變得更加深刻，更具感染力！

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