新課程下初中語文閱讀教學的有效性思路

一、前言

初中語文的閱讀教學作為整個初中語文教學中的重點內(nèi)容，應該以幫助學生樹立良好的閱讀習慣以及提升學生的閱讀能力作為重要的教學目標。初中語文閱讀注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是古詩文的理解性閱讀，是語文教學的重點和難點。在新課改的背景下，初中語文教學暴露出諸多的問題，忽視理解性閱讀教學的開展，造成教學效果讓人堪憂。因此，基于多樣化的教學模式、多元化的教學內(nèi)容，是理解性閱讀教學的新思路。

二、初中語文理解性閱讀的教學現(xiàn)狀

1、教學模式的僵化，尤其是閱讀教學缺乏靈活性。

初中語文課程以培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力為主，突出教學模式的靈活性。學校在面對課改的需求，閱讀教學模式還是傳統(tǒng)的“填鴨式”，定向的灌輸閱讀的技巧，以及相關(guān)問題的答題模板，諸如古詩歌的鑒賞，在教學活動中，教師就固定的解析相關(guān)詞句的大意，并要求學生以“背書”的方式，強化相關(guān)閱讀知識的教學。同時，教師眼中的理解性閱讀，在于相關(guān)知識的灌輸性學習，以達到閱讀教學的效果。

2、角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學生主體地位的缺失。

閱讀教學的核心是學生，學生的主體地位非常重要。閱讀教學活動，在于閱讀形式的自主性和探究性，這些教學方式都是“學生為主、教師為輔”的。教師在閱讀教學中，教師的定向性教學為主，教師帶著學生一起閱讀，一起尋找中心句、一起名詞解釋，這種“代勞式”的教學方式，有助于學生的定向理解，但不便于學生閱讀技巧的培養(yǎng)，以及獨立思維的養(yǎng)成。

閱讀教學的開展，在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。學生的獨立性非常重要。學生的獨立性是指學生在教師的指導下，進行相關(guān)文章的閱讀和分析，已達到閱讀能力的培養(yǎng)。教師在閱讀教學中，強調(diào)固定知識點的傳輸，而忽視了學生理解能力的培養(yǎng)，造成閱讀教學枯燥乏味。同時，過多的固定閱讀模式和解題模板，禁錮了學生思維能力的培養(yǎng)。

3、閱讀教學形式化，尤其是教學活動與實際生活脫節(jié)。

在應試教育的背景下，閱讀教學形式化嚴重，教學過程與實際生活脫節(jié)，學生在閱讀理解上，缺乏具體意象，也就是，教學活動與實際生活脫節(jié)，造成閱讀課堂的枯燥，教師教的累，學生學的累。諸如，朱自清的《背影》的閱讀教學中，在對于背影的定義時，可以將課文中的父愛和學生實際生活中的“背影”相聯(lián)系，進而加深了閱讀教學的意義，便于學生對于中心思想的把握，也就是，閱讀教學中的情感轉(zhuǎn)移。學生對于語文課程不夠重視，把學習時間發(fā)在英語和數(shù)學的學習上，也就是學生的課外閱讀幾乎為零，其閱讀技巧的積累不足。同時，學生的文學素養(yǎng)與教學大綱存在偏差，教師在語文教學中，閱讀教學課程帶有應付的色彩，閱讀的教學內(nèi)容服務于理論知識教學。

三、初中語文理解性閱讀教學的新思路

1、教學模式的多樣化，閱讀教學活動的靈活性。

在閱讀教學活動中，探究性和自主性的教學模式非常重要。尤其是探究性的教學模式，以學生為主體，在教師的指導下，進行獨立的理解性閱讀。探究性教學模式，學生可以將積累的知識，進行靈活的運用。同時，教師在教學活動中，基于教學大綱的需求，設置好閱讀問題，讓學生帶著問題，對文章進行分析和思考。諸如，魯迅的《社戲》閱讀教學中，教師就可以設置如下問題：文章寫了作者看社戲的那些故事？找出描述作者心情的詞句？讓學生帶著這兩個問題，進行文章的精讀，這樣有助于學生的理解性閱讀。

2、教學內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學。

傳統(tǒng)的閱讀教學，教學內(nèi)容枯燥，課堂氛圍欠佳。因而，在閱讀教學中，教師需要基于大綱要求，對閱讀章節(jié)進行合理的篩選，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，教學內(nèi)容的設計要滿足教學模式的需求，重在學生理解性閱讀方式的運用。并且，教學內(nèi)容的多元化，在于教學內(nèi)容具有代表性，盡量避免重復內(nèi)容的出現(xiàn)，這樣避免了學生的閱讀疲勞，同時也不助于學生的理解性閱讀。諸如，初二上冊的古詩文閱讀教學中，可以對《桃花源記》、《愛蓮說》、《陋室銘》，進行著重教學，學生通過三篇代表性的古詩文，進行理解性的閱讀，對文言知識具有重要的積累價值。

3、立足教材，拓展性閱讀教學。

傳統(tǒng)的閱讀教學局限于教材，缺乏拓展性的課外教學，學生的文學素養(yǎng)，得不到本質(zhì)性的提高。教師的閱讀材料，不僅僅來源于教材，課外優(yōu)秀的閱讀材料，也是學生閱讀能力培養(yǎng)的重要方面。教師在對于典型文章的閱讀教學中，可以對于相似文章或作者的其他作品，進行拓展性閱讀教學，學生通過理論知識的學習，自主性的進行理解性閱讀。同時，教師基于學生拓展性閱讀的情況，了解學生知識的薄落點，便于教材知識的深入講解。諸如，在對于魯迅《社戲》的閱讀教學中，可以通過拓展閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，加深了學生對于魯迅文學的認識，有助于學生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。

面對新課改，初中語文教學暴露出諸多的弊端，尤其是傳統(tǒng)的閱讀教學，在教學模式和教學內(nèi)容上，都存在諸多的問題。對于課改的需求，對于閱讀教學的教學模式和教學內(nèi)容進行創(chuàng)新性發(fā)展，有助于學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。

本文來源：《文學教育》：http://m.k2057.cn/w/wy/63.html