閱讀教學(xué)和比較教學(xué)在高中語(yǔ)文選修課中的運(yùn)用

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的想，主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練?！眳谓淌谶@一段話(huà)對(duì)我們進(jìn)行新教材的教學(xué)改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開(kāi)始，選修課被列入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍之中，新標(biāo)準(zhǔn)理念下高中語(yǔ)文選修課具有新特點(diǎn)，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（(實(shí)驗(yàn)))》的要求，國(guó)家高中語(yǔ)文課程分為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列分為若干個(gè)模塊組成，每一模塊又有他的相對(duì)關(guān)聯(lián)性，學(xué)校按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的需求有選擇性地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課課程。

選修課的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師提出了更高的要求，甚至讓那些較差的學(xué)校束手無(wú)策，只好對(duì)付。目前就高中語(yǔ)文教師的實(shí)際狀況而言，能上好選修課的只是少數(shù)人，特別是農(nóng)村和西部偏遠(yuǎn)地區(qū)更是很少，相當(dāng)多的教師離開(kāi)參考書(shū)很、具體的教案無(wú)法上課，目前關(guān)于選修課的教學(xué)方式方法正在探討中筆者從選修課本身的特點(diǎn)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在選修課的實(shí)際教學(xué)情況提出以下兩種教學(xué)方式。

一、閱讀教學(xué)在選修課中的運(yùn)用

本文中的閱讀教學(xué)是相對(duì)于教師的講授教學(xué)而言的，溫儒敏說(shuō)“選修課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀為主，老師適當(dāng)講析引導(dǎo)，可以理解為閱讀型教學(xué)?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成的，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，如何通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力，是值得每一位中學(xué)語(yǔ)文教師去研究的。目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，選修課納入了中學(xué)語(yǔ)文教材，但是在封閉的教學(xué)空間中教師還是主要以必修課講授的方式來(lái)授課，忽視學(xué)生個(gè)體選擇的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的煩，教師教的煩。閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。

閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生特有的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在選修課的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生生的感悟閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，主要作用是為學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方向，幫助學(xué)生拓開(kāi)閱讀思路，引導(dǎo)他們多角度思考問(wèn)題，展開(kāi)想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結(jié)合在一起。語(yǔ)文選修課的文本內(nèi)容都是取自于我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典讀本，但并不是完全摘錄，只是摘錄其中的一部分供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，有些文章內(nèi)容脫離了文本本身而缺少了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)涵和深意，這就要求在語(yǔ)文選修課的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。讓有限的時(shí)間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)到課外，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬課外閱讀內(nèi)容，特別是對(duì)于名著節(jié)選的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀原著，也可以從課內(nèi)文章出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，找到在主題、題材、寫(xiě)法上具有相異相同特點(diǎn)的課外閱讀材料，與課文聯(lián)系在一起讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。在閱讀教學(xué)中我國(guó)著名語(yǔ)文教育家溫儒敏提到閱讀經(jīng)典，他說(shuō)“經(jīng)典是人類(lèi)文化幾點(diǎn)下來(lái)的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸體驗(yàn)人類(lèi)文化智慧。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類(lèi)最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展，”由于經(jīng)典和當(dāng)代青少年之間有很多障礙，讀起來(lái)可能有隔閡，事實(shí)上青少年學(xué)生一般不太喜歡讀經(jīng)典，由于時(shí)代距離的問(wèn)題，學(xué)生不喜歡也是正常的，但是老師和家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)合適確定的書(shū)目為孩子閱讀，雖然有些經(jīng)典讀完也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺(jué)和印象存留下來(lái)，他們?cè)谝院蟮娜松袝?huì)慢慢去理解。     

另外，教師還可以幫助學(xué)生確定課外閱讀的目標(biāo)，向?qū)W生介紹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物，學(xué)生在選定自己的課外閱讀書(shū)目后，教師幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。通過(guò)開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀思考，主動(dòng)揣摩所閱讀的文章詞句，并結(jié)合閱讀訓(xùn)練，多讀多練，把教師的“教讀”與學(xué)生的“自讀”結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到能夠“自主讀書(shū)”的目的。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在回歸文本的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀賞析。

二、比較教學(xué)在選修課中的運(yùn)用

按照國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃，高一每周五課時(shí)，高二、高三每周四課時(shí)，每學(xué)期實(shí)際授課18周，那么高中語(yǔ)文共有 468 課時(shí)，除去平時(shí)的復(fù)習(xí)考試和高考前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來(lái)授課的只有400課時(shí)左右而要達(dá)到高考要求則必須完成7個(gè)模塊，每個(gè)模塊規(guī)定 36學(xué)時(shí)，那么肯定會(huì)超支很多時(shí)間。從規(guī)定和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間存在沖突，基于此,教師為了趕進(jìn)度，省時(shí)間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都以老師講授為主，選修教材中富含的思考、情感、文化等人文營(yíng)養(yǎng)大量流失。教學(xué)方式的“單一性”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連“基礎(chǔ)性”都得不到保證，更不用說(shuō)個(gè)性發(fā)展了。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出選修課的教材容量大，課時(shí)少，如何以簡(jiǎn)馭繁, 取得事半功倍的教學(xué)效果成為教師急需解決的一個(gè)問(wèn)題。使用比較教學(xué)法能夠更好地解決這一難題。

比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象放在一定的條件下, 按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較, 從而確定認(rèn)識(shí)對(duì)象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問(wèn)題的難易或認(rèn)識(shí)的正誤深淺, 以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象之目的的一種方法。比較教學(xué)法是最常用的教學(xué)方法之一, 也是使用范圍最廣的教學(xué)方法之一。不論教學(xué)內(nèi)容是什么,不論教學(xué)對(duì)象是誰(shuí), 也不論在什么教學(xué)階段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn), 都可使用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法包含著比較對(duì)象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。

   從上面的比較教學(xué)法的定義和內(nèi)涵可以看出比較教學(xué)法對(duì)我國(guó)選修課的教學(xué)具有重要的意義，下面我從選修課教學(xué)的進(jìn)行探討，我們知道選修課教材與必修課教材,各選修系列,同一選修系列各模塊,同一模塊各單元,就是同一單元不同篇目,它們的內(nèi)容與知識(shí)都既有聯(lián)系又有區(qū)別。知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別又是千頭萬(wàn)緒的,運(yùn)用比較教學(xué)的法,能理清這千頭萬(wàn)緒, 使綱目井然有序,同時(shí)從多方面的聯(lián)系對(duì)比中加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。選修課內(nèi)容是在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上的拓展和提高,新老知識(shí)可以融會(huì)貫通, 抓住這一點(diǎn), 通過(guò)聯(lián)系與對(duì)比, 加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。根據(jù)選修課程的內(nèi)容可以按時(shí)代,可以按作家,也可以按題材、風(fēng)格或詩(shī)體種類(lèi), 分類(lèi)組合,由點(diǎn)到面, 由此及彼, 由分到合,從多方面,或把握共同特征, 或比較不同特點(diǎn)。通過(guò)縱橫聯(lián)系對(duì)比, 加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。如《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中學(xué)習(xí)王維的詩(shī)歌《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》,可以聯(lián)系必修課中王維的《山居秋暝》,加深對(duì)王維詩(shī)歌寫(xiě)景動(dòng)靜結(jié)合、“詩(shī)中有畫(huà)”的藝術(shù)特點(diǎn)和清寂淡雅的藝術(shù)意境的理解, 最后, 比較歸納王維山水田園詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)方法是為了讓教師更好地在有限的封閉的教學(xué)空間里教好書(shū)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性做到有的放矢、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)分明。選修課的教學(xué)是一項(xiàng)比較具有挑戰(zhàn)的工作，需要教師自己充實(shí)自己，積極主動(dòng)地探討選修課的教學(xué)方法。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.k2057.cn/w/wy/63.html