怎樣做好數(shù)學(xué)信息化教學(xué)-教育論文發(fā)表

當(dāng)今社會(huì)正在向信息化方向高速發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)的發(fā)展深深地影響著整個(gè)世界，也深深地改變著數(shù)學(xué)世界。在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)思想變得容易表達(dá)了，數(shù)學(xué)方法變得容易實(shí)現(xiàn)了，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更加緊密了。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，也給教育帶來了深刻的變化，信息技術(shù)使教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師十〔一本書十一支筆士一塊栃^學(xué)生”的枯燥課堂教學(xué)模式，逐漸向著生動(dòng)活潑的屏幕教學(xué)模式發(fā)展。下面根據(jù)教研實(shí)踐，對數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)進(jìn)行探索。
一、數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.信息化教學(xué)具備強(qiáng)大的交互功能，更方便教與學(xué)雙方實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互的實(shí)現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)則更有獨(dú)到的功能,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力過程中有著獨(dú)特的作用：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化,有利于建構(gòu)有效的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的多種功能在訓(xùn)練創(chuàng)新思維(如形象思維、整合思維、決策思維、批判思維蜀中有其獨(dú)特的優(yōu)勢；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有利于激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于刺激求知欲和獨(dú)立精神，有利于培養(yǎng)合作精神，在發(fā)展良好的具有創(chuàng)新精神的個(gè)性品質(zhì)過程中有著特有的功效。
2.信息化教學(xué)讓空間圖形形象化
利用信息化教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)空間圖形上克服困難，比如在新教材人教版七年級(jí)上冊《圖形認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生很難理解旋轉(zhuǎn)體可以由平面圖形通過運(yùn)動(dòng)形成，幾何畫板可幫助學(xué)生輕松地解決這個(gè)難題，教師可以通過課件，形象地展示圓柱、圓錐、圓臺(tái)等形成過程。又如在《三視圖》教學(xué)中，七年級(jí)學(xué)生的空間觀念尚未成熟，而要讓學(xué)生由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，由實(shí)物想象出幾何圖形，讓他們實(shí)現(xiàn)幾何體與三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化，教學(xué)難度很大，利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察、想象、綜合分析的過程，為學(xué)生的空間觀念的感知提升提供一個(gè)很好的平臺(tái)。
3.信息化教學(xué)使平面圖形豐富多彩
動(dòng)畫是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種形式，利用動(dòng)畫可以實(shí)現(xiàn)圖形的移動(dòng)、定格、閃爍及色彩變化，它能形象生動(dòng)地描述出圖形的變化過程，讓學(xué)生能輕松地理解接受所學(xué)知識(shí)。比如在新教材人教版七年級(jí)下冊課題學(xué)習(xí)《鑲嵌》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，由于多邊形能鑲嵌成各種各樣的圖形，傳統(tǒng)教學(xué)難以將諸多圖形一一表達(dá)出來。教師利用？13曲、？？丁等軟件制作課件，讓學(xué)生在電腦上拼各種圖形，可以方便地將學(xué)生拼成的圖形在大屏幕上一一展出。動(dòng)畫模擬讓平面圖形變化變得易于理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。1利用信息化教學(xué)可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
在具體操作時(shí)，可以把學(xué)生分成3-4人一個(gè)小組，每組使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師提供問題‘學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境‘積極思考、討論‘動(dòng)手演算,解答問題。過程中教師要深入每一個(gè)小組中參加討論，觀察其進(jìn)程，了解遇到的問題并及時(shí)解答，對有共性的問題組織全班討論或講解,努力創(chuàng)設(shè)一種探索研究的學(xué)習(xí)氣氛。
如，《幾何畫板》就提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極探索問題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境。學(xué)生完全可以利用它來做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。比如課列“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”,就是讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動(dòng)態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律,對圖形進(jìn)行定量的研究,通過交流、討論’最終得到問題的解答。
在小組合作的過程中’教師注重的應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生,如何提一些探究性的問題,如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來，以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)。教師不可能也不應(yīng)該期望學(xué)生完全掌握與某個(gè)主題有關(guān)的所有內(nèi)容。5罾利用多媒體復(fù)習(xí)、作業(yè)
在課后，可以利用一些數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能。課件中教學(xué)內(nèi)容的組織多是按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)模塊‘學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選取進(jìn)度,系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。
利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以和學(xué)生一起做一些智能題庫。學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時(shí)得到指導(dǎo)。
信息化教學(xué)可以使教師與學(xué)生進(jìn)行多方位的交流與反饋，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行全天候的交互協(xié)作,而不只限于課堂上。為學(xué)生提供對同一問題用多種觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和綜合分析的機(jī)會(huì),這樣有利于對學(xué)習(xí)中的問題共同討論，取長補(bǔ)短,最終實(shí)現(xiàn)全面而正確的認(rèn)識(shí)；多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用減少了教師的無效勞動(dòng)時(shí)間,增加了單位時(shí)間教學(xué)信息的傳播、師生之間的溝通及教學(xué)信息的反饋,開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主參與精神,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率二、信息化教學(xué)的一般原則1^解放思想與開拓創(chuàng)新相結(jié)合
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段,那必然有新的教育方法,新的教育理念作為支配。信息化建設(shè)特別是信息資源的開發(fā)與利用’不能“新瓶裝舊酒“，即采用新技術(shù)模擬老做法的“簡單置換”之路,這樣做的結(jié)果‘只能是事倍功半，甚至?xí)诙鵁o功。因而我們教師不能簡單視信息技術(shù)的運(yùn)用就是運(yùn)用電腦做幾個(gè)動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)‘我們的主要目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法,增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練能力‘培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓信息技術(shù)成為良好的教學(xué)輔助手段‘最大限度地發(fā)揮教師作用，達(dá)到提高教學(xué)效率地的目的。解放思想是基礎(chǔ),開拓創(chuàng)新是作為解放思想的進(jìn)一步升華。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn),充分挖掘教材的思想進(jìn)行思想教育,寓思想、教育于知識(shí)教學(xué)中。
課堂經(jīng)緯對圓柱和圓錐的拼割、增減、轉(zhuǎn)化的拓展變化,溝通圓柱和圓錐的聯(lián)系,探尋表面積與體積之間的一定聯(lián)系與規(guī)律‘建立起初步的空間觀念。
因此,如果在復(fù)習(xí)課中通過聯(lián)想梳理出單元知識(shí)結(jié)構(gòu),就能促使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,并以基本結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)‘就能抓住教學(xué)過程的關(guān)鍵，舉一反三，有效地說明這些聯(lián)系’達(dá)到“以一當(dāng)十”的教學(xué)目的。
策略三：創(chuàng)新完善，是平面走向立體的“加速器”復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的溫故’如何突破以往復(fù)習(xí)課中僅有溫故而無知新，同時(shí)改變學(xué)生的被動(dòng)地位呢？這就需要進(jìn)行復(fù)習(xí)再創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理活動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)去經(jīng)歷自主整理的過程’用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)。復(fù)習(xí)建構(gòu)是一個(gè)逐步的過程‘是一個(gè)探索實(shí)踐,糾偏再實(shí)踐的循環(huán)過程。對學(xué)生而言,復(fù)習(xí)不是知識(shí)的終極‘而是又一個(gè)新的起點(diǎn),是經(jīng)歷又一次新的創(chuàng)造問題和解決問題的過程。
創(chuàng)新完善型是改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式‘從激趣入手,針對學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同這一實(shí)際出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,利用集體智慧完成知識(shí)的整理過程‘在復(fù)習(xí)中構(gòu)建起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課中要體現(xiàn)幾下三點(diǎn)：
一是激趣。新課程倡導(dǎo)教師要留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)快樂的感受，給學(xué)生充分的表現(xiàn)欲‘讓學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后‘就進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也就產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)‘富有滿足感和愉悅感‘從而積極性高漲,思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知‘厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)欲望。如《角的度量復(fù)習(xí)課》,可圍繞圓形紙片,通過折、畫、量、拼各種活動(dòng)讓學(xué)生充分運(yùn)用多種感官參與在課堂之中，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手‘創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)氛圍，去努力體現(xiàn)“知之者‘不如好之者；好之者,不如樂之因而教師必須要解放思想,開拓創(chuàng)新。好好地利用在豐富多彩的多媒體進(jìn)行知識(shí)傳播與思維培養(yǎng)。之.信息的時(shí)效性
信息的時(shí)效性是指信息的新舊程度’與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科技前沿的接近程度。在信息社會(huì),信息量大,信息更新速度加快,所以信息的時(shí)效性逐漸成為人們獲取信息時(shí)關(guān)心的主要問題之一’尤其在新聞和商業(yè)活動(dòng)中，擁有了最新的信息在某種程度上就意味著擁有成功的資本。在教育領(lǐng)域,信息的時(shí)效性雖然不如商業(yè)、新聞?lì)I(lǐng)域那樣重要,然而，接觸新信息有助于讓師生了解科學(xué)、社會(huì)的最新進(jìn)展’拓展視野和開闊思路。一般我們可從網(wǎng)站上注明的曰期(包括首次出版日期和最后更新日期)來判斷信息的時(shí)效性。有些專家認(rèn)為網(wǎng)站的更新頻率很難說明信息的時(shí)效性，網(wǎng)站的更新頻率主要取決于網(wǎng)站內(nèi)容的特點(diǎn)‘如新聞?lì)愋畔⑿枰惶靸?nèi)更新幾次’而有些信息則是相對穩(wěn)定的。但一般來講，網(wǎng)站的更新頻率意味著網(wǎng)站制作、管理的質(zhì)量。丑.技術(shù)性與使用性相結(jié)合
技術(shù)性是指在規(guī)定的運(yùn)行條件下,各種信息技術(shù)能夠可靠地運(yùn)行,保證順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而使用性主要表現(xiàn)在使用時(shí)方便、快捷‘便于學(xué)生和教師控制；操作簡便、靈活、可靠、前后方式統(tǒng)一容錯(cuò)能力強(qiáng),糾錯(cuò)及時(shí)移植方便、便于演示、傳輸、處理等。以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù),是信息處理的有效工具，但它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢不是自然就"〔有的,其技術(shù)的開發(fā)尚有不完善之處,這也是許多教師對“課題搬家”和“題庫”式數(shù)學(xué)教育軟件不認(rèn)可的原因。可見,信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一件簡單的事，信息技術(shù)的潛力轉(zhuǎn)化為勝過傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢還有待于教師加強(qiáng)技術(shù)平臺(tái)的改進(jìn)。1對象適應(yīng)原則
不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別,教學(xué)資源的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效
者”之教育思想。
二是創(chuàng)新。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)充滿創(chuàng)新的活力。為此,在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的。鑒此‘教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)‘教師就教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)出富有探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題。其次創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
三是完善。學(xué)生在每節(jié)課里獲得的要領(lǐng)是散裝的，常有“見葉不見枝‘見木不見林”的狹隘感,所以,為了能使學(xué)生系統(tǒng)地感悟知識(shí),形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)‘基于主體探究的“梳理完善”環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“理一理"、“串一串"、“連一連”等自主性復(fù)習(xí)方式嘗試創(chuàng)造“知識(shí)網(wǎng)“，并借助教師的適當(dāng)點(diǎn)撥完善認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成整體構(gòu)建的思想。如角的總復(fù)習(xí)教材里只安排了一道題“你學(xué)過哪幾種角？它們之間有什么關(guān)系？”。如果僅這一個(gè)問題的解決是完全達(dá)不到要求的。為此把目標(biāo)定位為通過活動(dòng)梳理出角的類型及關(guān)系’用多種方法建立角的表象及對角知識(shí)的一些深入思考與運(yùn)用等‘來發(fā)展學(xué)生空間觀念。除了對知識(shí)的系統(tǒng)梳理,對基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本技能溫故知新‘更重要的是將其理結(jié)成片、結(jié)成網(wǎng)，并進(jìn)行一些拓展與延伸，以達(dá)到知識(shí)的溝通和完善,讓每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
總之,復(fù)習(xí)作為一種很必要的學(xué)習(xí)技能和技巧的綜合反映，它不應(yīng)該是重復(fù)學(xué)習(xí)，熱一下“冷飯“，而是在有“冷飯”的條件下，重新構(gòu)想，大膽創(chuàng)新，開展成“蛋炒飯”、“咖喱飯”等,這樣就更能吸引學(xué)生,使他們對復(fù)習(xí)興趣盎然，讓受教育者獲得終生可持續(xù)發(fā)展的力量源泉。
果，按照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生〔6—11、12歲）正好處于認(rèn)知發(fā)展的第一階段即“具體運(yùn)算階段”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“直覺思維模式”，而初中生&2-15歲)則處于認(rèn)知發(fā)展的第四階段即“形式運(yùn)算階段”,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“運(yùn)算思維圖式”，處于這一階段的學(xué)生思維能力有了較大發(fā)展‘且抽象思維占優(yōu)勢地位,但是對初中學(xué)生來說，這種抽象思維仍屬經(jīng)驗(yàn)型，還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持,而對高中學(xué)生〔16-18歲來說,其抽象思維能力已得到進(jìn)一步發(fā)展,逐漸由經(jīng)驗(yàn)型過渡到理論型’即能在有關(guān)理論的指導(dǎo)下分析處理某些實(shí)際問題，并能通過對外部現(xiàn)象的觀察歸納出關(guān)于客觀世界的某些知識(shí)。
在進(jìn)行教學(xué)材料的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮上述不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，決不能用某種固定的模式,在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的直覺思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫和音樂之類的媒體,使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少，在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律,逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，在初中階段,盡管形象化教學(xué)仍不可減少‘但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段,而不能像小學(xué)那樣以形象化教學(xué)為主，否則將會(huì)暄賓奪主,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求,從形式看很生動(dòng)、美觀‘而內(nèi)容卻無助與學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。
實(shí)踐表明，信息化教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中’學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅‘渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)’主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。因此,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,接受的信息量大,獲得的知識(shí)多‘并且能迅速地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這 種知識(shí)結(jié)構(gòu)又成為他們接受新信息的認(rèn)知前提。