影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的激勵(lì)與文化因素-文化論文
一問(wèn)題提出
關(guān)于動(dòng)作技能的習(xí)得的理論,目前主要有行為主義、認(rèn)知理論和信息加工理論。行為主義認(rèn)為,動(dòng)作技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎一定法則的活動(dòng)方式。它從3及的聯(lián)結(jié)出發(fā),提出了動(dòng)作技能的習(xí)慣論,認(rèn)為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)就是形成穩(wěn)定、連貫、準(zhǔn)確的動(dòng)作序列和行為習(xí)慣。波斯納概括了人類動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段:認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。動(dòng)作技能的認(rèn)知理論主要以亞當(dāng)斯的閉環(huán)理論和也也的圖式理論為代表。閉環(huán)理論認(rèn)為,知覺(jué)痕跡和記憶痕跡這兩種認(rèn)知和記憶形態(tài)是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)受一種內(nèi)部反饋機(jī)制所控制。動(dòng)作技能是在動(dòng)作反應(yīng)、知覺(jué)痕跡和記憶痕跡三個(gè)因素共同作用下實(shí)現(xiàn)的。圖式理論認(rèn)為,動(dòng)作圖式是在觀察和聯(lián)系的基礎(chǔ)上在大腦中形成的概括化的動(dòng)作結(jié)構(gòu)。圖式理論繼承閉環(huán)理論對(duì)記憶和認(rèn)知的作用認(rèn)為,操作者可以從每次的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷中抽象出四個(gè)方面的信息,并將這些重要的信息組成一套法則:一是與反應(yīng)有關(guān)的最初條件的信息,如機(jī)體所在的位置、作出反應(yīng)的環(huán)境條件等;二是作出某一反應(yīng)所需的信息,如方向、速度、力量等;三是運(yùn)動(dòng)前后通過(guò)各種感覺(jué)系統(tǒng)所得到的反饋信息;四是反應(yīng)結(jié)果本身的信息。圖式理論主張,每一運(yùn)動(dòng)僅在記憶中儲(chǔ)存有限的時(shí)間,有關(guān)運(yùn)動(dòng)的某些信息被抽取并作為圖式的一部分表征于記憶中;圖式理論更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)程序的作用;此外,閉合回路理論主要適用于簡(jiǎn)單的肢體定位運(yùn)動(dòng),而圖式理論的適用范圍較廣。呢紅等人提出的信息加工理論把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)看作是信息的接受、轉(zhuǎn)換、加工、存儲(chǔ)和輸出的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程受預(yù)期和目的的控制。
這些理論對(duì)個(gè)體動(dòng)作技能的習(xí)得和保持做出了合理的解釋。群體雖然是由個(gè)體組成的,但組織群體成員的技能習(xí)得和保持與此略有不同。本研究通過(guò)對(duì)教師應(yīng)用技術(shù)的研究發(fā)現(xiàn),群體中的個(gè)體的動(dòng)作技能的習(xí)得和保持,既有與上述理論相通的一面,也有不同的地方。就本調(diào)查來(lái)說(shuō),教師群體對(duì)信息技術(shù)技能的習(xí)得與保持,既與個(gè)人的練習(xí)有關(guān),也與組織的培訓(xùn)、制度或激勵(lì)、文化有密切關(guān)系。后三者在組織群體中的個(gè)體技能的習(xí)得、保持及創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)揮重要作用。
二調(diào)查方案及結(jié)果分析
1調(diào)查實(shí)施與對(duì)象
2009年,本課題組對(duì)上海電大的22所分校和上海地區(qū)5所普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查。電大分?;厥战處焼?wèn)卷926份,領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷28份。5所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院回收教師問(wèn)卷52份,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷8份。此外,課題組還先后邀請(qǐng)25名上海電大總分校教師(含教師、技術(shù)人員、管理者〕開(kāi)展訪談?wù){(diào)查4次。2調(diào)查內(nèi)容
表1調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容框架
項(xiàng)目 具體內(nèi)容
現(xiàn)狀調(diào)查 應(yīng)用技術(shù)的觀念 使用了哪些技術(shù)
應(yīng)用技術(shù)的種類及頻率 技術(shù)能力如何
應(yīng)用技術(shù)的效果 經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)等
障礙調(diào)查 存在問(wèn)題 障礙因素(政策、經(jīng)費(fèi)、個(gè)人等)
對(duì)策建議 對(duì)策與建議
本次調(diào)查內(nèi)容圍繞五個(gè)方面展開(kāi):一是教師技術(shù)應(yīng)用的觀念;二是教師應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀〔種類、頻率〕;三是教師應(yīng)用技術(shù)的外部條件;四是技術(shù)應(yīng)用取得的效果;五是教師應(yīng)用技術(shù)存在的問(wèn)題,改進(jìn)的建議等。這五個(gè)部分大致又可以分為兩大部分:一是主觀方面,二是客觀方面〔詳見(jiàn)表1〕。但教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷在表述略有不同。比如,對(duì)技術(shù)應(yīng)用觀念的調(diào)查,教師問(wèn)卷的問(wèn)題表述是“您是否認(rèn)同遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用技術(shù)的一些基本觀念”,學(xué)校問(wèn)卷則表述為“您認(rèn)為貴校教師對(duì)使用技術(shù)的態(tài)度是”。3主要結(jié)果與分析
〔1〕學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)的重大意義從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,964。力學(xué)校和72。力的教師認(rèn)為教師必須掌握相關(guān)信息技術(shù)。一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)查問(wèn)卷中寫到:設(shè)施到位,激勵(lì)機(jī)制到位,廣大教師是愿意利用技術(shù)的。教師在訪談中也展示了教育技術(shù)應(yīng)用的自覺(jué)性。有教師指出:“教學(xué)模式完全變化了。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是必須的”。不少教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用給予充分的肯定,有應(yīng)用的熱情和意愿。這表明,隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用,加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入人心,成為了學(xué)校和教師的共識(shí)。學(xué)校為推進(jìn)教師開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用做出了努力這表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是配備了技術(shù)應(yīng)用的專職人員。部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)立了技術(shù)服務(wù)中心,最多的配設(shè)35名專職人員(計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的33人〕,最少的也有15人。二是學(xué)校為技術(shù)應(yīng)用投入了不少經(jīng)費(fèi)。特別是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院投入了大量的人力、物力、財(cái)力。調(diào)查中,冗。/。的學(xué)校一學(xué)年內(nèi)開(kāi)展3次以上的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。投入經(jīng)費(fèi)最高的達(dá)到25萬(wàn)元,3757。的學(xué)校投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)6-25萬(wàn)元。三是舉辦校內(nèi)培訓(xùn)。調(diào)查顯示,學(xué)校開(kāi)展校內(nèi)技術(shù)培訓(xùn)面臨著不少困難,包括很多教師有教學(xué)任務(wù),培訓(xùn)時(shí)間難以確定;教師們掌握的技術(shù)參差不齊,選擇什么培訓(xùn)內(nèi)容也難以確定。在這樣背景下,明.3%學(xué)校開(kāi)展了校內(nèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為課件的開(kāi)發(fā)與制作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
門)規(guī)章制度、檢查、評(píng)比等激勵(lì)措施在推進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)揮關(guān)鍵作用
技術(shù)應(yīng)用依賴于培訓(xùn),但教師技術(shù)應(yīng)用又不能僅止步于培訓(xùn)。訪談中,很多教師反映,培訓(xùn)結(jié)束后沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用,
4教師應(yīng)用技術(shù)的水平總體不佳
與政府、學(xué)校對(duì)教育技術(shù)的重視和投入相比,教師應(yīng)用教育技術(shù)的現(xiàn)狀總體不容樂(lè)觀,突出表現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是教師應(yīng)用技術(shù)的能力和質(zhì)量不高。比如能利用三分屏、八等技術(shù)制作課件軟件的教師不多。二是不少課件的表現(xiàn)形式相對(duì)落后;三是很多課程資源重復(fù)建設(shè),低水平重復(fù)多,創(chuàng)新元素不多。四是教師制作的教學(xué)演示??丁模板在形式上不如專業(yè)公司的美觀、有吸引力。有教師抱怨:“目前很多社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)使用在線實(shí)訓(xùn),已經(jīng)相當(dāng)成熟。但是學(xué)校中使用的軟件還是有點(diǎn)滯后,改進(jìn)不大”。五是教師的主動(dòng)所學(xué)技能就會(huì)忘記。因此,技術(shù)應(yīng)用還與培訓(xùn)后的應(yīng)用和鞏固密切相關(guān)。實(shí)踐顯示,采取了下列措施的學(xué)校,該校在推進(jìn)教師應(yīng)用技術(shù)上顯示出積極效果:一是建立了檢查制度的學(xué)校,教師由于需要向教務(wù)處提交上課的??丁以備檢查,教師應(yīng)用技術(shù)的水平普遍較高;二是建立了分校版網(wǎng)上課堂的學(xué)校,也帶動(dòng)了教師應(yīng)用技術(shù)水平的提高;三是為建設(shè)課程提供經(jīng)費(fèi)資助的學(xué)校;四是把培訓(xùn)與競(jìng)賽等結(jié)合起來(lái)推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的學(xué)校,他們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)就指出:“經(jīng)常性地進(jìn)行課件評(píng)比活動(dòng),激勵(lì)在技術(shù)應(yīng)用方面優(yōu)秀的群體,以點(diǎn)帶面”。與此相反,一些沒(méi)有形成規(guī)章制度、檢查等制度或激勵(lì)措施的學(xué)校,其教師在接受技術(shù)培訓(xùn)后,或者因?yàn)闆](méi)有及時(shí)的學(xué)以致用而遺忘,或者因?yàn)闆](méi)有外部力量的推動(dòng),在應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用的能力和自覺(jué)性表現(xiàn)得不高。
(…教師應(yīng)用技術(shù)的能力因?qū)W科、要求和習(xí)慣而不同,少數(shù)教師能創(chuàng)新性地應(yīng)用技術(shù)。
調(diào)查顯示,教師應(yīng)用技術(shù)的能力水平表現(xiàn)出三個(gè)層次:一般;較好;自覺(jué)和創(chuàng)新性應(yīng)用。一般的層次是指在教師在教學(xué)中只會(huì)應(yīng)用一些比較普及的技術(shù)手段,比如應(yīng)用??丁、卩卩、進(jìn)行教學(xué)或與學(xué)生交互;較好的層次是指,教師在教學(xué)中會(huì)用更多種類技術(shù)進(jìn)行教學(xué),比如會(huì)用三分屏、八也虹等軟件進(jìn)行教學(xué)或制作課件;特別值得注意的是,極少數(shù)教師開(kāi)發(fā)了設(shè)計(jì)思維腦圖、自動(dòng)閱卷系統(tǒng)、0/8系統(tǒng)等(見(jiàn)表2〕,開(kāi)展創(chuàng)新性的技術(shù)應(yīng)用。
教師應(yīng)用技術(shù)的水平在不同學(xué)科上呈現(xiàn)出很大差異。這主要表現(xiàn)英語(yǔ)教師常用音頻、視頻技術(shù);教授計(jì)算機(jī)、理工科課程的教師會(huì)用三分屏技術(shù)、八也0!3等軟件。這種技術(shù)能提供動(dòng)態(tài)畫面又提供文字,教學(xué)效果比較好,但由于相對(duì)復(fù)雜,在管理學(xué)等文科課程中就應(yīng)用不多。技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科背景上表現(xiàn)出的差異,在很大程度上與教師的專業(yè)知識(shí)、技能素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。
性、積極性表現(xiàn)不強(qiáng)??偟膩?lái)說(shuō),技術(shù)應(yīng)用的水平和質(zhì)量有較大提升空間。
三教師應(yīng)用技術(shù)的影響因素分析及機(jī)制探討
對(duì)于上述調(diào)查結(jié)果,我們總結(jié)出了三大影響因素,即培訓(xùn)、制度或激勵(lì)、文化等,并對(duì)這三大影響因素的作用機(jī)制作了探討。
1三大影響因素分析
〔1〕培訓(xùn)
培訓(xùn)是影響教師應(yīng)用技術(shù)的第一個(gè)因素,是帶動(dòng)教師應(yīng)用
表2教師應(yīng)用信息技術(shù)的種類和差異
應(yīng)用水平 使用技術(shù)(軟件:)的種類 教師數(shù) 教授學(xué)科
一般 ??X、卩卩、080 大部分 英語(yǔ)、管理等文科類課程
好 三分屏、如也0附耵6、?138虹課件。 少數(shù) 計(jì)算機(jī)、理工科
創(chuàng)新性應(yīng)用 自動(dòng)閱卷系統(tǒng)、系統(tǒng) 極少數(shù)
技術(shù)的基礎(chǔ)。很多學(xué)校也以培訓(xùn)作為推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的起始。由
護(hù)水平都對(duì)教師應(yīng)用技術(shù)發(fā)揮很大影響。而且,由于培訓(xùn)因
于大家對(duì)培訓(xùn)的重要性都有深入的認(rèn)識(shí),本文不作深入探討。(之)制度或激勵(lì)因素。根據(jù)激勵(lì)理論,人都是社會(huì)的。激勵(lì)就是組織通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境,以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施,借助信息溝通來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為,以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。從本研究來(lái)看,制度或激勵(lì)因素在其中發(fā)揮重要作用。它的重要性在于它有力地促進(jìn)教師在培訓(xùn)后學(xué)以致用,促進(jìn)教師對(duì)所學(xué)技能的鞏固和熟練化。實(shí)踐顯示,在培訓(xùn)后通過(guò)采取比賽、檢查、任務(wù)推進(jìn)等跟進(jìn)措施的學(xué)校,其教師應(yīng)用技術(shù)水平和能力就相對(duì)較強(qiáng)。而沒(méi)有采取這些跟進(jìn)措施的學(xué)校,其教師應(yīng)用技術(shù)的能力相對(duì)弱,培訓(xùn)工作的效果也沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的成效?!?〕文化因素
根據(jù)文化理論闡述,文化的作用實(shí)際上就是調(diào)整和控制所有經(jīng)濟(jì)規(guī)則與政治規(guī)則之規(guī)則。一些研究者對(duì)文化的定義是:文化是人類群體或社會(huì)的共享成果,這些共有產(chǎn)物不僅包括價(jià)值觀、語(yǔ)言、知識(shí),而且包括物質(zhì)對(duì)象。文化體系一方面可以看作是活動(dòng)的產(chǎn)物,另一方面則是進(jìn)一步活動(dòng)的決定因素。這一文化的定義基本為現(xiàn)代東西方的學(xué)術(shù)界所認(rèn)可,有著廣泛的影響。文化因素存在的原因主要在于:人是環(huán)境的產(chǎn)物,同時(shí)也建構(gòu)環(huán)境。教師群體間形成的亞文化環(huán)境能無(wú)形中為教師間相互觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流提供途徑和精神支持,能有力地促進(jìn)教師應(yīng)用技術(shù)能力的提升。好的文化環(huán)境,促進(jìn)教師將所學(xué)技能更好地加以應(yīng)用,促進(jìn)教師的技能應(yīng)用內(nèi)在化,逐步走向自覺(jué)和創(chuàng)新。
提出影響教師應(yīng)用技術(shù)因素?zé)o疑還有其他很多因素。比如,當(dāng)?shù)氐男畔⒒A(chǔ)設(shè)施,學(xué)校特別是教室的技術(shù)設(shè)施和維
素得到普遍的認(rèn)同,所以本人特別提出后兩個(gè)因素,以期引起人們的關(guān)注,在教師應(yīng)用技術(shù)方面發(fā)揮實(shí)際作用。2作用機(jī)制探討
本文下面結(jié)合三個(gè)要素對(duì)教師從技術(shù)應(yīng)用的生手到自覺(jué)應(yīng)用和習(xí)慣養(yǎng)成的熟練化過(guò)程的機(jī)制作了探討。這一過(guò)程不僅是一個(gè)技能熟練化的過(guò)程,也是一個(gè)心里建構(gòu)的過(guò)程。兩者相輔相成,又相互依托。圖1說(shuō)明了教師從教育技術(shù)應(yīng)用的生手到主動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程(見(jiàn)圖1〕。
在圖1中,教師新手在起步階段先接受培訓(xùn),掌握技術(shù)應(yīng)用的基本技能,然后在學(xué)校規(guī)章制度、評(píng)比、檢查等約束和激勵(lì)下,初步應(yīng)用所學(xué)的技能開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用。這種應(yīng)用反復(fù)多次后,教師的技術(shù)技能日臻熟練,逐步達(dá)到自動(dòng)化階段。與此同時(shí),教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和內(nèi)在觀念也逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變,從適應(yīng)外部要求的被動(dòng)狀態(tài)逐步變?yōu)閮?nèi)在的自覺(jué),從技術(shù)的認(rèn)識(shí)從陌生到理性,部分教師實(shí)現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用的升華,實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用。概括來(lái)說(shuō),教師的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)歷了“新技術(shù)培訓(xùn)一制度或激勵(lì)的約束或引導(dǎo)一反復(fù)的練習(xí)一內(nèi)在觀念的轉(zhuǎn)變一重視技術(shù)應(yīng)用的學(xué)校文化引導(dǎo)一自覺(jué)和創(chuàng)新應(yīng)用”。表3列出了教師應(yīng)用技術(shù)的階段和水平。
表3教師三個(gè)因素和三個(gè)階段
圖1教師應(yīng)用技術(shù)的心理過(guò)程
教師新手在起步階段先接受培訓(xùn),掌握技:
技能應(yīng)用水平 外部特征
培訓(xùn) 基本技能的應(yīng)用 能夠應(yīng)用技術(shù)
制度或激勵(lì) 熟練化應(yīng)用 能熟練應(yīng)用技術(shù)
文化因素 自覺(jué)和創(chuàng)新應(yīng)用 教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),自主根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)用技術(shù),部分內(nèi)容能夠?qū)︶槍?duì)需要?jiǎng)?chuàng)新性地加以應(yīng)用。
值得注意的是,在新技術(shù)的習(xí)得、應(yīng)用和自覺(jué)化的過(guò)程中,教師要遭遇到一系列的心理壓力和挑戰(zhàn),突出表現(xiàn)在:一是培訓(xùn)后如果沒(méi)有及時(shí)的技能鞏固,新習(xí)得的技術(shù)應(yīng)用可能被忘卻。這樣,教師不僅需要重新學(xué)習(xí),同時(shí)還可能會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用滋生抵制心里。二是惰性心理。應(yīng)用新技術(shù)就意味改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣、付出新的努力和勞動(dòng)等。特別是新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有讓教師體會(huì)到之前,教師常常會(huì)遇到惰性心理,嫌“麻煩、耗時(shí)、挫敗”等,由此形成這樣一種心態(tài):與其花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)和摸索新技術(shù),不如用省時(shí)省力的老辦法,從而形成滿足于現(xiàn)狀,應(yīng)付檢查、應(yīng)付學(xué)校的心態(tài)。教
師的技術(shù)應(yīng)用不高,課程資源建設(shè)低水平重復(fù)等現(xiàn)象,很多就是這者心理的外部產(chǎn)物。三是其他一些障礙,如克服掌握新技術(shù)過(guò)程中存在的種種困難;教師群體存在的對(duì)新技術(shù)的抵制心理和不利輿論;克服原有教學(xué)的慣性心里和行為習(xí)慣。
四總結(jié)與行動(dòng)建議
1抓好技術(shù)應(yīng)用的三個(gè)環(huán)節(jié)
一是要抓好新技術(shù)的培訓(xùn)。從調(diào)查來(lái)看,當(dāng)前教師應(yīng)用信息技術(shù)的方式主要有三種:一是教師―校內(nèi)技術(shù)人員型,即教師與信息技術(shù)人員合作開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用;二是獨(dú)立型,即教師獨(dú)自在教學(xué)中完成信息技術(shù)的應(yīng)用;三是外包型,即教師把應(yīng)用技術(shù)的任務(wù)外包給校外公司完成。這三種技術(shù)應(yīng)用模式中,教師都扮演著重要角色。以外包型來(lái)說(shuō),技術(shù)人員依據(jù)教師的要求進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)和制作。教師提出的要求越具體可行,技術(shù)人員越能高質(zhì)量地完成任務(wù)。相反,教師如因自身信息技術(shù)素養(yǎng)不夠,提出的要求不夠清晰,甚至脫離實(shí)際,將使得雙方的合作流于膚淺,或質(zhì)量不高,有的甚至難以持續(xù)。這也表明,在技術(shù)應(yīng)用中,教師是核心。教師的信息技術(shù)素養(yǎng),在教師應(yīng)用技術(shù)中又發(fā)揮重要作用。那種認(rèn)為教師無(wú)需掌握信息技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用是技術(shù)人員的事情等觀點(diǎn),在實(shí)踐上是不太可行的。
二是培訓(xùn)要配合以后續(xù)制度或激勵(lì)措施。這是關(guān)鍵。實(shí)踐已經(jīng)表明,培訓(xùn)后的制度或激勵(lì)措施在推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)揮重要的作用。推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用中,培訓(xùn)只是第一步,僅有培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培訓(xùn)要發(fā)揮效用,培訓(xùn)后實(shí)施多種跟進(jìn)措施是個(gè)關(guān)鍵。這些跟進(jìn)措施一是能促進(jìn)教師復(fù)習(xí)鞏固新習(xí)得的技能,促進(jìn)技術(shù)的內(nèi)化和熟練化,同時(shí)也能塑造技術(shù)應(yīng)用的積極文化,促進(jìn)教師在觀念上的認(rèn)同和轉(zhuǎn)變。
三是積極營(yíng)造技術(shù)應(yīng)用的文化,這種文化既體現(xiàn)在制度上,也體現(xiàn)學(xué)校的文化導(dǎo)向上。
2培育教學(xué)設(shè)計(jì)人員
我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)人員主要有教師、技術(shù)人員組成。教師與技術(shù)人員進(jìn)行合作,一方提供內(nèi)容,一方操弄技術(shù),兩者合作實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)。這種課程設(shè)計(jì)模式在實(shí)踐上的優(yōu)勢(shì)是操作簡(jiǎn)單,但不足也明顯,特別是課程設(shè)計(jì)的水平難以提高。這是因?yàn)榻處熤饕氖顷P(guān)注內(nèi)容和專業(yè),技術(shù)人員關(guān)注的是技術(shù)的更新和進(jìn)步。而對(duì)課程如何設(shè)計(jì),對(duì)整體的設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。反觀英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的課程設(shè)計(jì)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的課程設(shè)計(jì)包括教師、技術(shù)人員和課程設(shè)計(jì)人員等三方人員,比我國(guó)課程設(shè)計(jì)人員多了課程設(shè)計(jì)人員。
其實(shí),課程設(shè)計(jì)人員在課程建設(shè)中扮演類似電影中“導(dǎo)演”的角色。導(dǎo)演將課程的要求與技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整合。我國(guó)課程建設(shè)水平多年來(lái)難以得到提升,在某種程度上與此有很大相關(guān),直接會(huì)導(dǎo)致課程資源建設(shè)質(zhì)量提不高,上不去,
年年的課程設(shè)計(jì)都是“新瓶裝舊酒”,有量的變化,難有質(zhì)的提升。
3優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)外部環(huán)境
信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是教師個(gè)人的努力,還與學(xué)校和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān),包括:資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn);網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的環(huán)境等因素。這些因素為資源建設(shè)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供支持。內(nèi)外部環(huán)境優(yōu)化是教師應(yīng)用技術(shù)的不可缺少的組成部分。
五結(jié)束語(yǔ)
綜合上述這些措施來(lái)看,它們是一個(gè)整體。而其中最為關(guān)鍵的則是教師的激勵(lì)。因?yàn)榻處熓侵黧w。技術(shù)應(yīng)用的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、困難克服等方面教師都發(fā)揮重要的作用。
另外,本文對(duì)技術(shù)應(yīng)用所作了一些探討,主要是基于調(diào)查結(jié)果而提出的,因此在技術(shù)應(yīng)用的政策背景、宏觀條件討論不多,對(duì)技術(shù)應(yīng)用的理論也基本沒(méi)有涉及。這些都是技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的,就留待以后探討。
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