談初中音樂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)——藝術(shù)教育

 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已悄然進入了音樂教學(xué)領(lǐng)域，成為了傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補充，受到廣大師生的歡迎。該模式充分運用了社會心理學(xué)中的合作原理，把握住了孩子們思想和言行易受同伴影響，樂于與同伴共同進退的心理特點，讓孩子們在教師的引領(lǐng)下，共同研討，協(xié)作交流，共同參與音樂，讓團結(jié)協(xié)作精神深入孩子們的心中。①如果應(yīng)用得當，可以讓音樂課堂生機勃勃。
但并不是只要運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)就能達到理想的教學(xué)效果，筆者就曾見過不少簡單運用小組教學(xué)模式而失敗的例子。其實，要達到預(yù)期目的，我們還需根據(jù)情況，靈活采取一定的策略和方法。經(jīng)過多年的探索，筆者總結(jié)出了兩點主要心得，供大家商榷。
一、分層教學(xué)促進共同進步
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分成若干個不同層次的小組群體，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分別做出教學(xué)指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能有更大的進步。分層教學(xué)的分組與小組合作學(xué)習(xí)的分組并不矛盾，相反，兩者結(jié)合可以相輔相成，所以，筆者把分層教學(xué)策略運用到小組合作學(xué)習(xí)中，具體如下：
（一）組間分層
組間分層是小組之間分層，小組內(nèi)部不分層，即組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。這樣組合主要有兩個好處：其一，消除了組內(nèi)成員因成績和能力的較大差異而在心理上形成差距隔閡，有利于提高孩子們參與合作的積極性，建立平等、融洽的合作關(guān)系；其二，避免了個別優(yōu)秀的孩子（以下簡稱為學(xué)優(yōu)孩子）有時候過于自負，往往在組內(nèi)扮演主角，其他同伴成了聽眾，不需獨立思考而直接從“主角”中得到信息。
組間分層的組合方式可以采用讓孩子自由選擇伙伴組成學(xué)習(xí)小組的方法，教師只需根據(jù)情況做微調(diào)即可。這又有兩個好處：其一，孩子們會和班上好友相互組合，以友誼為基礎(chǔ)，合作過程更愉快更融洽，更能激發(fā)孩子們參與合作的熱情；其二，初中的孩子大多傾向于與自己水平相近的同伴交往，所以，層次相近的孩子自然會走到一起，組間分層組合自然形成，避免了因教師刻意劃分而挫傷學(xué)困孩子敏感的自尊心。
可能有人會擔心，讓學(xué)習(xí)水平相近的孩子合作，若是“強強組合”當然能相互促進，可若是“弱弱組合”就可能誰也幫不了誰了。筆者也曾這樣擔心過，但有一次教學(xué)經(jīng)歷消除了筆者的擔心。記得有一回，筆者教孩子們學(xué)習(xí)三連音，重復(fù)解說和示范了很多遍，直到下課，還有幾個孩子沒掌握好，不是讀成“前八后十六”組合就是讀成“前十六后八”組合。筆者不希望他們就此掉隊，所以下課后找來班里表現(xiàn)出色的學(xué)習(xí)委員現(xiàn)身說法，輔導(dǎo)他們?？稍捷o導(dǎo)，他們反而越糊涂。正在筆者一籌莫展時，平時經(jīng)常上課開小差的一個學(xué)生過來自告奮勇教這幾個“笨小孩”。筆者于是把這項艱苦的任務(wù)交給了他。不一會兒工夫，大伙兒都掌握好了。原來，他的教法很特殊，就是教大家“左右左、右左右”原地小踏步，平均速度的踏步節(jié)奏掌握好了，孩子們每踏三下念一拍，輕松讀出了一連串的三連音。
事后反思，筆者一直是以理論指導(dǎo)實踐的思維方式指導(dǎo)孩子用“打節(jié)拍控制讀節(jié)奏”的方法來讀三連音，學(xué)習(xí)委員輔導(dǎo)也是如此，而這位學(xué)生卻反過來用生活中感受到的具體節(jié)奏去組合成三連音。音樂理論上的各種節(jié)奏組合不也是來源于生活的體驗嗎？這種“特殊”教法令筆者嘆服。
原來，在思維方式和思維速度方面，學(xué)優(yōu)孩子因認真聽課而比較接近教師，而學(xué)困孩子則由于各種原因跟教師不同步，自然也與學(xué)優(yōu)孩子不同步。②所以教師和學(xué)習(xí)委員都沒能輔導(dǎo)好那些學(xué)困孩子。他們只是在思維方式上有異于教師，只要多加關(guān)注和科學(xué)引導(dǎo)，他們之間的合作是會帶給我們驚喜的。
（二）任務(wù)分層 自由選擇
筆者把每次的學(xué)習(xí)任務(wù)都明確設(shè)計成難度分別是高、中、低三個層次，對應(yīng)得分為100分、90分和80分，讓孩子們自由選擇，只要完成任務(wù)，即可為小組贏得相應(yīng)的分數(shù)，表現(xiàn)出色則酌情加分，沒完成任務(wù)，不得分。學(xué)優(yōu)孩子希望得到高分，會自信地選擇高難度任務(wù)，學(xué)困孩子為保證能完成任務(wù)，一般會保守地選擇低難度任務(wù)，這樣最少可得80分，在初中孩子眼里這已經(jīng)是個不錯的成績了。對處于中間層次的孩子，教師就要大力鼓勵，讓他們選擇稍高于或符合自己能力的任務(wù)，爭取拿到更高分。如此一來，任務(wù)分層自然完成，既促進了各層次孩子的進步，又再次避免了由于教師的明確指派，而傷了敏感的學(xué)困孩子的心。
（三）指導(dǎo)分層 共同進步
教學(xué)指導(dǎo)分層是指教師對不同層次的學(xué)習(xí)小組要做出不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這是基于小組分層、任務(wù)分層而采取的策略。任務(wù)安排下去后教師并沒閑著，對思維活躍、點子多的學(xué)優(yōu)小組，教師可啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鞲鼜V闊的音樂領(lǐng)域；對中間層次的小組，教師需要不時地指導(dǎo)和鞭策，因為他們有時反應(yīng)會稍慢，有時又想偷懶；對低層次的學(xué)困小組，則需要教師更多地及時關(guān)注、指導(dǎo)、支持和鼓勵，讓他們得到更多前進的動力和幫助，以跟上集體的步伐。
二、“兩自三互”引領(lǐng)小組和諧
初中的孩子自我意識較強，自律意識較差，不太懂得如何跟人合作，因而時有矛盾發(fā)生，教師要隨時去幫助調(diào)解。筆者認為，與其自己疲于奔命地當消防員還不如做好預(yù)防工作，提前幫助孩子掌握好建立和諧合作的基本方法。筆者把這種合作方法簡稱為“兩自三互”：即自律、自學(xué)、互尊、互鑒、互助。
（一）“兩自”修自身
小組要能合作，每個組員都必須先做好自己?！白龊米约骸卑▋纱髢?nèi)容，那就是“兩自”，即自律、自學(xué)。
自律是針對初中孩子自律意識較差的特點而提出，是指孩子們要以團結(jié)進步為重，要適當約束自己的言行，如任性耍脾氣、該承擔的任務(wù)不想承擔等傷害團結(jié)學(xué)習(xí)的事情決不去做。讓孩子學(xué)會自律很重要，若大家都放縱自己的言行，矛盾就會不斷出現(xiàn)、升級，最終導(dǎo)致合作的失敗。
自學(xué)，是自主的學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有先自學(xué)，構(gòu)建起各自的知識認知基礎(chǔ)，取得一定的學(xué)習(xí)成果，才有能力互助、才有成果互享；也只有先自學(xué)，才能預(yù)先明確自己學(xué)習(xí)的困難點，開展有的放矢的組內(nèi)互助，達到共同進步。③所以筆者強調(diào)孩子們要有自學(xué)意識，要明白若對小組集體存在“吃大鍋飯”的依賴心理，最終只會誰都幫不了誰。
（二）“三互”理關(guān)系
能否處理好與同伴的合作關(guān)系，同樣是小組合作成敗的關(guān)鍵，筆者把處理關(guān)系的方法具體分為互尊、互鑒、互助。
互尊是相互尊重。筆者曾碰到不少這樣的情況：某小組內(nèi)爭論激烈，一方?jīng)]講完，另一方馬上反駁，甚至出言不遜，最后不歡而散。其實這問題的關(guān)鍵是組員過于自我，沒有注意對彼此的尊重而輕視別人的意見。只有相互尊重，合作才能建立在平等的基礎(chǔ)上，只有平等，大家才能合作無間，關(guān)系融洽。
互鑒，即要懂得相互借鑒，互補不足。初中的孩子有時候會過于愛面子，若同伴向自己強烈表達不同意見，會因感到面子受損而鬧抵觸情緒，不管別人的意見對否，一律不接受；有時候又會急于表達、肯定自己的觀點而忽視同伴的意見。教師要引導(dǎo)他們明白，應(yīng)以海納百川的胸懷，歡迎和接納各種不同的意見。大家一起商討，哪個意見最好，哪個做法有缺陷，就可從中發(fā)現(xiàn)可供借鑒的東西，讓大家的學(xué)習(xí)得到完善。
“互助”是更高的要求，大家拋開隔閡、真誠相助，學(xué)習(xí)效果將大大提高，是小組合作最重要目的。相同學(xué)習(xí)層次的孩子之間的思維方式相近，他們的互助容易產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的效果，既減輕了教師教學(xué)的負擔，又滿足了大家共同進步的需要，上述學(xué)習(xí)三連音的例子就是很好的證明。如果沒有互助，大家都只顧自掃門前雪，小組將是個沒有凝聚力的冷漠的集體，合作學(xué)習(xí)也必將失敗。
“兩自三互”的方法逐步指引孩子們調(diào)整好自己參與合作的狀態(tài)，處理好與伙伴的合作關(guān)系，讓和諧融洽的小組合作學(xué)習(xí)得以融洽和持久。