提升中學地理教師GIS(地理信息系統(tǒng))素養(yǎng)研究——以汶川地震災區(qū)綿陽市為例

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代社會中，國民空間素養(yǎng)的重要性日益明顯。論文以綿陽市為例，分析了中學地理教師GIS素養(yǎng)不高的原因，探討有關解決思路，強調(diào)需建立健全中學地理教師信息技術培訓體制，并依托地方高校進行GIS技能培訓。

關鍵詞：GIS素養(yǎng)；中學地理教師；　

    近年全球自然災害頻發(fā)，GIS技術在防災、減災、備災、緊急響應和救援、恢復重建等階段作用非常突出[1]。要借鑒美國等發(fā)達國家通過中學地理教學促進國民空間素養(yǎng)普及并保障生命財產(chǎn)安全的經(jīng)驗[2]，必須以中學地理教師的GIS素養(yǎng)為前提。綿陽市教育水平居四川省前列，也是汶川地震災區(qū)的典型地市，在地理教學中有明顯的案例優(yōu)勢，但多數(shù)地理教師GIS素養(yǎng)薄弱[3]。下文將就此探討提高其GIS素養(yǎng)的途徑和方法。

1綿陽市中學地理教師GIS素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.1綿陽市中學地理教師GIS素養(yǎng)現(xiàn)狀

2012年，筆者以綿陽市多名中學地理教師為對象，并選擇重點中學重點考察，結(jié)合發(fā)出的400份問卷調(diào)查（有效卷366份），發(fā)現(xiàn)其GIS素養(yǎng)不容樂觀。GIS涉及到計算機、地理學、地圖學、測繪學、遙感學、環(huán)境科學、空間科學和管理科學等很多方面[4]，技術性強、綜合特色廣。但以市區(qū)為例，本科學歷達90.1%以上的地理教師，仍然存在不能有效運用互聯(lián)網(wǎng)資源備課、電腦軟件操作技能不足、不熟悉 GIS 操作等常見問題，在公開課及教學比賽之外，也缺乏運用GIS深入備課并使用的熱情。

1.2　原因分析

1.2.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

調(diào)查顯示，綿陽市中學地理教師結(jié)構(gòu)呈年輕化特點，超過80%的教師年齡在40歲以下，未來10年教師隊伍將相對固化。57.5%的教師從教超過10年，許多人開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠。此外，教師隊伍綜合素質(zhì)不高。仍有40. 4%的教師未達本科要求，有21. 6%的教師非地理專業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)較低。初、中級職稱分別為43.8% 、51.4%，高級職稱僅4.8%，晉升困難也導致部分教師工作消極。這都影響對GIS知識的接受與更新。

1.2.2 許多教師缺乏提高專業(yè)素養(yǎng)的客觀條件和主動意識

綿陽市中學地理教師工作量比較大，不包括晚自習，每周課時10—15節(jié)的有43.2%，15—23節(jié)的有47.3%，甚至有的達 35節(jié)。還有55. 6%的教師同時擔任班主任或其他管理工作。大部分教師很少有時間、精力自學。除了少數(shù)示范性高中的地理教師生活狀態(tài)較好，工作積極性較高，多數(shù)教師表示壓力重重，對教改缺乏熱情，經(jīng)常感到焦慮的達28.2%。這都影響其提高GIS素養(yǎng)的主動性。

    此外，盡管綿陽市震后的教育資源在建筑、計算機聯(lián)網(wǎng)等硬件設施上有非常大的改善，但從教學隊伍的專業(yè)素質(zhì)和教學效率來看，城鄉(xiāng)發(fā)展仍極不均衡，GIS普及教育難以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)深入展開。             

1.3 中學地理教師在接受GIS教育上的先天不足

    GIS是1998年新增的專業(yè)[5]，有關GIS的課程設置不過十幾年，之前的地理科學類專業(yè)少有正規(guī)的GIS教學，近些年非GIS專業(yè)的有關課程也不夠系統(tǒng)、深入。以師范院校地理科學專業(yè)為例，根據(jù)培養(yǎng)目標和教學要求，往往注重地理專業(yè)課程，開設自然地理、人文地理、區(qū)域地理，地理信息方面有地圖學、遙感概論、GIS 概論和計量地理學，而數(shù)學、計算機方面的基礎課程開得不全，有的只開高等數(shù)學，有的雖有線性代數(shù)或概率論，但學時少，要求不高。計算機方面對程序設計和數(shù)據(jù)庫的知識要求也很低，都導致中學地理教師在GIS素養(yǎng)上先天不足。

2提高中學地理教師GIS素養(yǎng)的思路和辦法

2.1營造良好的職業(yè)環(huán)境，加強教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育 

受高考影響，綿陽的中學地理教師與其他科目教師在待遇上普遍存在明顯差異，部分教師工作積極性不高。所以，學校有更多責任消除這種人為差異，以平等的方式刺激其專業(yè)成長，培養(yǎng)教師良好、穩(wěn)定、積極的職業(yè)情緒，與學生形成良好的互動效應。另一方面，一些教師厭倦了舊教學模式和課程內(nèi)容，喪失工作積極性的同時又習慣于此，缺少創(chuàng)新，還有部分師資因各種因素流失。學校要加強教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育的培訓，并落實到具體，鼓勵教師提高職業(yè)素養(yǎng)，通過良好地教學工作實踐，獲得個人社會價值的肯定與幸福感，促進敬業(yè)和樂業(yè)精神。

2.2 多方面提高中學地理教師的GIS教學能力

2.2.1 建立健全中學地理教師信息技術培訓體制

GIS以計算機為操作平臺。汶川地震災后重建時，綿陽許多學校的硬件設施和計算機教學環(huán)境得到很大改善。但許多教師尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理教師的信息技術素養(yǎng)，仍與應有要求相去甚遠，建立健全信息技術培訓機制迫在眉睫。應從以下方面做到：

⑴建立健全培訓體系。各校加大校本培訓力度，使地理教師都能參加，同時鼓勵、監(jiān)督他們用信息技術進行多媒體教學，邊學邊用、邊用邊學。此外，還要評估其培訓效果，并給予相應的獎勵。

⑵完善培訓的教學內(nèi)容。除了計算機基本操作、軟件安裝、基本程序應用外，應結(jié)合中學地理教學特性進行專業(yè)培訓，提高將信息技術與地理課程整合的能力。

⑶豐富培訓形式。教師是成人，其培訓不能以理論灌輸為主，應結(jié)合教師的實際需求，圍繞問題為中心，形式上不拘一格，激發(fā)教師學習的積極性，以提高其解決問題的能力。

2.2.2 依托地方高校，建立面向中學地理教師的GIS技能培訓班

為更充分地提升GIS應用能力，解決使用GIS軟件中的常見問題，有必要充分利用高校的教育資源，由地方教育機構(gòu)統(tǒng)籌安排培訓班。以綿陽市為例，可以集中于假期在綿陽師院進行GIS課程比如Mapinfo常用軟件、地理視頻數(shù)據(jù)模型設計及網(wǎng)絡視頻ＧＩＳ等提高班培訓，就投影變換、幾何糾正、創(chuàng)建地理數(shù)據(jù)庫與地圖數(shù)字化、專題地圖制作、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡分析、3D 可視化等專題進行學習。相比于高校相關專業(yè)開設的GIS課程，培訓班教學課時集中，教學內(nèi)容實踐為主，理論為輔，主要采用實驗教學形式[6]，讓中學地理教師盡快適應GIS技術在課堂教學的應用。

　　教育是一個漫長曲折的過程，各地的地理教育環(huán)境和教學水平存在著巨大差距，只有靠職能部門的重視，靠學校的培養(yǎng)，更重要的是靠教師不斷的堅持，促進自身GIS能力的發(fā)展和完善，才能使作為國民綜合素質(zhì)必要成分的GIS教育，在中學階段順利鋪展，并獲得長足的進步。

參考文獻：

[1]韓剛，金舒平，王良發(fā)，周治武.汶川抗震救災地理信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[R].北京：國家基礎地理信息中心，2008.

[2]韓金榮，袁孝亭.美國基礎教育地理課程標準對空間素養(yǎng)的關注及其啟示[J]. 外國教育研究，2009 （5）：42－46.

[3]將溢，梁國平.綿陽市中學地理教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研及對策研究[J].綿陽師范學院學報，2009（11）：129-133.