淺議如何在化學教學中實施探究教學-教育論文

摘要：在高中化學教學中利用學生存在的探究心理傾向，把學生的認知活動集中到化學學習上來并對化學課產(chǎn)生濃厚的興趣，是提高化學教學效率的有效途徑。本文從通過實驗教學，增強學生的探究體賒通過假想，拓展學生探究的空間；通過討論,規(guī)范學生探究的行為；通過質疑，鍛煉學生探究的品質四個方面來闡述在化學課中如何實施探究教學。關鍵詞：化學教學實驗假想討論質疑
探宄是人類普遍存在的心里傾向，這種心理傾向能夠把認知活動集中到自己感興趣的事物上來，驅使人們去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。探宄式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過實驗、思考、討論、等途徑去獨立探宄，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法，在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探宄式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。在高中化學教學中教師如何積極引導學生產(chǎn)生強烈的探宄心理，在探宄過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題呢？我認為可以采取以下幾種方式：
一、通過實驗，增強學生的探究體驗
化學實驗是學生獲取化學知識的最直觀、最有效的渠道，教學中教師要充分發(fā)揮實驗的特有功能，讓學生在實踐操作和感知體驗中進行細致的探宄。例如：在探宄“學習氣水的性質”這一實驗時，引導學生采取以下步驟：
(一）根據(jù)教材弄清實驗的目的、要求及注意事項。
(二）設計試驗方案，實驗方案本著易操(乍、易觀査的
原則。
(三）具體制定出方案：“）將氣氣廣口瓶中，且瓶中分別放入干燥的鮮花和有色的布條；〔2〉將氯氣分別通入廣口瓶中；把盛有鹽酸的廣口瓶中放入帶色的帝條。
(四）學生動手實驗。
(五）教師引導學生進行分祈和驗證：通過以上實驗現(xiàn)象以對氯水成分的分析，學生得出結論“氣氣本身不具備漂白性，鹽酸也沒有漂白性，是次氯酸在氯水中起了漂白的作用。
(六）拓展延伸，引導學生進一步分析
1、為什么氯酸具有漂白性？
2、久置的氯水還能起漂白作用嗎？
3、最終得出氯酸的性質是：有強氧化性和不穩(wěn)定性。通過步步引導，學生體驗探宄，使學生認識上不斷提高。這樣學生從實驗中真正領會到探宄的樂趣和成功的喜悅，從而會更主動的去探求知識。
二、通過假想，拓展學生探究的空間
在化學教學中假象往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉，它可能是一種科學的創(chuàng)舉和發(fā)現(xiàn)，教學中教師應該注重培養(yǎng)和訓練學生的假象和推斷能力，把學生的思維引入一個自由開闊而又有著豐富內涵的探宄空間，拓寬學生的探宄途徑和思維視野，讓學生善于突發(fā)奇想。例如：在學習“苯的結構“時，教師先提出“苯分子中含有不飽和鍵”的假設，讓學生通過討論、交流，各抒己見。并對通過探宄所得出的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象做出合乎常理的解釋。也就是讓學生運用所學的化學知識進行探宄推理并判斷“苯分子中含有不飽和鍵”的假設是否能夠成立，引導學生進一步加強事實證據(jù)、假設和問題之間的聯(lián)系，來解決問題，獲得知識。最后老師在學生探宄的基礎上，利用把苯滴入酸性高錳酸鉀溶液和溴水中的實驗現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生實驗結論與假設不符的認知沖突，激發(fā)想知道苯的結構的
迫切愿望，從而驅動學生積極主動地思考。
三、通過討論，規(guī)范學生探究的行為
討論是學生積極參與，獲取知識的有效途徑，在化學課堂上教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中積極討論、學會合合作、學會創(chuàng)新，為此教師應該設計有討論價值的問題.并安排合理的討論時間使學生參與課堂教學。例如：在學習人教版高中化學第一冊（必修〕第四章第二節(jié)“氣氣內性質質”時，首先播放氯氣泄露的有關記錄片，要求學生看后討論：在此片中氯氣衷現(xiàn)出哪些性質？通過這一“情景--一問題”的驅動鼓勵學生進行大膽的討論，用自己的觀點來闡述問題，使每個學生在彼此的交流中，觸發(fā)新的靈感，將問題的探宄引向更深的探宄空間。如：在學習化學必修（一）第三章第二節(jié)“鈉的化合物”時，提出“為什么相同條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強”的問題，引導學生進行討論，收到了較好的效果。
四、通過質疑，鍛煉學生探究的品質
常言道：“有疑才有問，有問才能探宄”。因此，教師要在化學教學中引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后解決問題」那么在課堂教學中如何引導學生進行質疑呢？
(一）在平淡之處生疑，在簡單的問題解決以后通過拓展延伸，知識遷移提出假設，抓住學生的最近發(fā)展區(qū)和生活實踐，提出新的問題。
(二）在深層蘊藉之處生疑，也就是在探宄深奧的問題時提出一些題密切相連的問題。例如：在探宄“二氧化硫的漂白”原理時，我問學生1.夏天戴的草帽時間長了為什么會發(fā)黃呢？2一草帽本來不是白色的是用什么“漂白”的呢？（學生知道是二氧化硫）3一氯水的漂白情況怎樣呢？“二氧化硫和次氯酸的漂白原理是否相同呢？這樣一步步引導學生進行質疑。
(三）在舊知識的溫故之中進行質疑，選擇質疑內容必須對與之相關的新知識進行鏈接，這樣才能符合學生從已知到未知的認知規(guī)律，才能激起學生的探宄興趣。對教材中的一些描述性知識，可讓學生自學；提出問題；對于抽象的概念和理論，則由教師引導、分析、歸納并提出質疑。這樣可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，迸發(fā)出思維的火花，能激發(fā)學生探宄的欲望，提高探宄的能力。
探宄教學是一種學生樂于接受的課堂教學方式，它要求教師充分發(fā)揮學生的主動性的基礎上，形成師生互動、生生互動的多種活動方式。在教師的引導下，學生主動地提出問題、分析問題、解決問題，形成科學的思維方法，提高學習的效率和自身的綜合能力。
參考文獻：
1.夏正盛主編^高中化學課程標準教師讀本[如.華中師大出版社，2003|
2.畢華林^化學探宄學習論[如.山東教育出版社，2004