淺析基于學生個性差異的高職英語分層教學-教學論文

學生的差異是客觀的，每個學生由于各自智力方面的異同，對學習內(nèi)容存在著很大的認知差異。在教學過程中，教師應(yīng)充分考慮到學生的實際情況。為使學生能夠全神貫注地聽完一堂課一50分鐘，就必須采取靈活多樣的教學方法。采用靈活多樣的教學方法，可以使學生在課堂上總是充滿好奇感，使學生在課堂上思維活躍，從而能夠快速有效地掌握課堂上所學內(nèi)容，提高課堂教學效果。比如：課堂上筆者時常采用討論法(discus-siou)、分組法(groupwork)、提問回答法(question-answer)、會談法(interview)等方法組織英語課堂教學活動，使學生時時感到有新意，處處感到有興趣，并且讓每個學生都能積極參與到英語教學中來。這樣，學生就會感到課堂不僅僅是老師的，更是學生自己的，讓學生充分意識到他們才是課堂上的主人，他們更應(yīng)該積極發(fā)揮課堂主人翁的作用。
此外，在課堂教學中，筆者還注意實施鼓勵性教學，注意知識的深入淺出。例如：在設(shè)計英語問題時，把特別容易的問題留給基礎(chǔ)不是特別好的學生，當他們回答正確時，及時給予表揚和鼓勵；如果他們回答錯誤并不加以指責，而是幫助他們分析錯誤原因，鼓勵他們進一步思考，最終得出問題答案。在進行提問時，還應(yīng)做到因人而異，例如：對性格內(nèi)向、表達能力差的學生，則想方設(shè)法教給他們活學活用、融會貫通的方法；對性格活潑、興趣廣泛的學生，在教學形式上則組織學生開展課堂搶答、分角色朗讀、情景模仿、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中獲得學習的樂趣。在英語教學中，筆者盡可能讓學生夯實基礎(chǔ)、深化知識。對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足；對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們?nèi)绾沃贫▽W習目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學?？傊?，在尊重學生認知差異的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學方法，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。
三、尊重學生的情感差異，建立良好的師生關(guān)系
筆者曾經(jīng)拜讀過蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，從中受益匪淺。一方面，對于每一位學生來說，他們都是懷著無比美好的愿望來求學的。在學生們的內(nèi)心深處，他們對于老師是無比信任和崇敬的。另一方面，對于教師來說，每一位教師應(yīng)該明白，教師對學生的信任會潛移默化的影響學生，因為教師對學生的信任就如同一雙隱形的翅膀在指導(dǎo)學生前進。如果教師能夠?qū)W會做到信任學生，那么整個學校將會出現(xiàn)一種相互尊重、相互信任的和諧氛圍。因此，教師從出現(xiàn)在學生面前的那一刻起，其情緒就開始感染學生。從這一點出發(fā)，在教學中，筆者盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、充滿激情，這樣在教師的感染下，學生會感到從容、樂觀、自信，營造一種平等、自由、激勵的學習氛圍。此外，筆者還利用各個英語教學環(huán)節(jié)，用自己的一言一行達到言傳身教、以身作則的效果，從而培養(yǎng)學生具有積極健康的思想，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好的師生關(guān)系，為英語教學打下良好的基礎(chǔ)；再者，筆者還注意觀察學生的表情，揣摩學生的心理，控制教學節(jié)奏，使學生愛上他們所學的專業(yè)，珍惜三年的學習機會?？傊?，在英語教學中，教師應(yīng)該學會對不同性格的學生實施不同的情感教育的方法，及時同學生進行情感溝通交流，從而最大程度的提高英語課堂教學效果。
四、尊重學生的思維差異，實施分層教學
教育心理學研究表明：學生無論在智力方面還是在其他方面都存在著個體差異，充分考慮學生的個體差異，重視和發(fā)揮學生的主體作用。充分調(diào)動學生參與學習，培養(yǎng)學習積極性，這是遵循“以學生為中心”的教學基本要求。因此，作為英語教師，我們不能用同一個目標要求所有學生，不能用同一種方法開展不同的英語教學工作。實施分層教學能充分體現(xiàn)因材施教、因人施教的原則，其最終目的是讓所有學生在各自不同的起點上分別進步。
實施分層教學的具體做法如下：學生從大一入學伊始，就要根據(jù)學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平以及內(nèi)在潛力來劃分學生層次?？梢园褜W生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習積極主動，對學習英語有濃厚的興趣，并且接受理解能力強，有超前的學習欲望。B層次的學生在學習英語方面有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的潛力，需要教師給予一定的督促和指導(dǎo)。C層次的學生學習不自覺，基礎(chǔ)較差，而且思維反應(yīng)慢，在學習上有障礙，需要教師時刻進行督促。
針對上述不同層次的學生特點，教師對A、B、c三個層次的學生制定不同的學習目標。對于A層次學生實施“學”重于“教”的方法。主要是培養(yǎng)學生的自學能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。對于B層次學生實施“教”、“學”并行的方法。要求學生在課堂上能夠掌握所學知識，具有一定的分析解決問題的能力，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高。對于C層次學生實施“教”重于“學”的方法。主要以教師的“教”為主，采用以舊知識帶新知識的方法進行講解，使他們能盡快在課堂上聽明白，跟得上為目的。
分層教學可以打破傳統(tǒng)的英語教學模式，使學生在班級內(nèi)部形成你追我趕的學習氣氛，從而達到相互促進的目的。這不僅有利于部分學生能夠脫穎而出，而且學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距，找到努力的方向。
實踐證明，教師的尊重與期待，使學生的成績像他們自己所期待的那樣得到了提高。因為教師對學生的尊重，可以幫助學生找回自信，主動克服自身的問題，建立良好的人格品質(zhì)。當學生找回自信心，就會對教師更加信任，在學習上更加努力?？傊?，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責?！俺姓J差異，利用差異，發(fā)展差異”“教好每一位學生，對每一個學生負責”，這不僅僅是口號，而且更應(yīng)逐漸成為我們每一個教師自覺行動的目標。