高校日語聽力課現(xiàn)狀及改進策略探析

一、引言

近些年來，越來越多的高校開始設(shè)立日語專業(yè)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的日語聽、說、讀、寫能力。其中，聽力能力是培養(yǎng)其他幾項能力的基礎(chǔ)，但卻是最被忽視的一項?？梢哉f，聽力已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)好日語的“瓶頸”。對于在國內(nèi)學(xué)日語的學(xué)生來說，基本沒有機會去日本實地感受日語的氛圍，在國內(nèi)接觸的日本人也比較少，所以運用日語進行交際的機會比較有限。這給學(xué)生學(xué)好日語帶來很多阻力。所以，如何運用有限的資源來提高學(xué)生的日語聽力能力，是高校日語教師必須面對的重要課題。本文先揭示目前日語聽力教學(xué)存在的種種問題，再提出一套改進其現(xiàn)狀的措施，因此具有一定的參考意義和現(xiàn)實意義。

二、高校日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及一直以來對聽力訓(xùn)練的習(xí)慣性忽視，高校日語聽力教學(xué)存在種種障礙和問題，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1、教學(xué)理念落后

在日語教學(xué)實踐中，不少日語教師僅注重日語課文的講解，而忽視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，日語教師在一起討論課程教學(xué)時，經(jīng)常把重點放在專業(yè)課知識和精讀方面，聽力課只是幾句帶過。在聽力課的課時安排上也是少之又少，這和精讀課的課時形成鮮明的對比。對于聽力考察，也是教師隨堂考，基本沒有形成一套穩(wěn)定的考察制度。這種種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生形成聽力課不重要的錯誤認知，對其持一種無所謂的態(tài)度。

2、教學(xué)方法滯后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，日語教師上日語聽力課往往遵循這樣的模式：聽錄音磁帶；做題目；核對答案；糾正錯誤；再次聽錄音。這樣的教學(xué)流程將重點放在糾正學(xué)生的錯誤上，讓學(xué)生一遍又一遍地聽錄音，容易導(dǎo)致學(xué)生只是將聽力訓(xùn)練變成做題目的手段，而不會用心去聽。

3、教學(xué)形式陳舊

在高校日語聽力課中，不少教師讓學(xué)生只聽不說，讓聽力課變成了名符其實的聽力課。然而，聽與說是一個有機聯(lián)系在一起的整體，聽的過程其實是一個緊張、積極的思維活動過程。如果只聽不說，容易讓學(xué)生感覺疲倦，進而對聽力產(chǎn)生厭惡心理，這種現(xiàn)象極不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

三、如何改進高校日語聽力教學(xué)

1、態(tài)度上要高度重視日語聽力課

俗話說：態(tài)度決定高度。所以，教師要給學(xué)生樹立一個正確的理念，即一個正確的態(tài)度比任何學(xué)習(xí)手段都管用。在日常日語聽力課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認識到聽力能力對培養(yǎng)其他能力的重要性，要想全面提高聽力能力，不能存有畏懼心理，要迎難而上，主動出擊。只有這樣，才能為日后的聽力學(xué)習(xí)鋪好路，勇于面對困難。

2、研究現(xiàn)用的聽力教材，取長補短

要使聽力教學(xué)有效開展，聽力教材必不可少。但是教材并不是萬能的，不能包括所有的聽力內(nèi)容，所以教師要及時補充。首先，教師要保證現(xiàn)用的聽力教材能涵蓋日本政治、經(jīng)濟、文化、生活的等領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生能了解日語文化。其次，教師要保證聽力內(nèi)容的時效性，過時的教材內(nèi)容要堅決摒棄。再次，教師還要在課前收集不同主題和不同題材的聽力材料，讓學(xué)生拓寬知識面，這對學(xué)生學(xué)好日語大有好處。

3、采用視、聽、說有機結(jié)合的教學(xué)方法

聽、說、讀、寫能力的重要性不言而喻。首先，“說”很重要，教師在聽力課程中不能讓學(xué)生光聽不說，要給學(xué)生提供說的機會，一方面，讓學(xué)生用日語復(fù)述聽到的內(nèi)容，另一方面，還要鼓勵學(xué)生用日語闡述自己的見解。因為復(fù)述不能真正達到培養(yǎng)聽力能力的效果，還要讓學(xué)生學(xué)會表達。其次，“視”也很重要?！耙暋蹦軌蚧橄鬄榫唧w，幫助學(xué)生記憶。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果人們在聽的同時也能看到這樣?xùn)|西，那么，聽的效果將會大為提升。所以，教師應(yīng)該在聽力教學(xué)中采用形象化、可視化的材料，不能僅僅依靠純文字進行聽力教學(xué)，否則會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

4、及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

很多學(xué)生的日語聽力能力差，除了學(xué)習(xí)能力有限之外，很大一部分原因是他們的不良心理和情緒造成的。比如焦慮、茫然、不安等，這些情緒都會導(dǎo)致害怕日語聽力，久而久之，就會產(chǎn)生排斥心理。所以，日語教師要在教學(xué)過程中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是其心理和情緒，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有負面情緒，就要及時采取措施進行疏導(dǎo)和排解，培養(yǎng)他們對日語聽力的興趣。

四、結(jié)語

培養(yǎng)和提高日語聽力能力不能一蹴而就，不可能立竿見影，必須要有一個持續(xù)的過程。首先，學(xué)生要有正確的態(tài)度，愿意扎扎實實地提高聽力能力；其次，教師要改善教學(xué)方式和教學(xué)手段，采用教學(xué)技巧幫助學(xué)生培養(yǎng)聽力能力?？傊處熞e極發(fā)揮主導(dǎo)作用，并尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到聽力教學(xué)中來，這樣才能從根本上提高學(xué)生的日語聽力能力。

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