技術(shù)因理念而發(fā)展 理念因技術(shù)而閃光——論建構(gòu)主義與多媒體輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一．前言

二十一世紀(jì)是科技高速發(fā)展的階段，新理念、新技術(shù)不斷涌入，為高等教育事業(yè)注入了新鮮的血液，提供了良好的發(fā)展空間，作為新時(shí)代的教師，我們也面對(duì)著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，它的出現(xiàn)成功地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學(xué)理念，通過利用圖像、聲音、畫面、不斷更新的資源庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生不僅在課堂上表現(xiàn)積極，增加了師生的互動(dòng)，而且更能激發(fā)學(xué)生在課外自發(fā)地尋求資源，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，大幅度地提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量。

面對(duì)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，國(guó)際間頻繁的交流活動(dòng)使英語(yǔ)在各行業(yè)合作中扮演不可缺少的角色，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展也同時(shí)帶動(dòng)了對(duì)精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才的大量需求，這就向我國(guó)高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教師在盡快熟悉掌握現(xiàn)今最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)同時(shí)還要具有最超前的理念：從重視知識(shí)傳授、智力培養(yǎng)到重視能力、情感培養(yǎng)；從培養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)型人才到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才；從“教師為主體”的填鴨式教學(xué)觀到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)觀。作為教育心理學(xué)及認(rèn)知理論的最新研究成果，建構(gòu)主義成為了當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的理論支柱，它對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的影響使得我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的速度更加迅速而有成效。本文在分析建構(gòu)主義教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，針對(duì)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用提出一些課程設(shè)計(jì)方面的意見，并針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)問題加以討論，提供相應(yīng)的對(duì)策，爭(zhēng)取讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在正確理念和先進(jìn)技術(shù)的光環(huán)下煥發(fā)更絢爛的光彩。

二．外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷史并不悠久，卻取得了令人矚目的成績(jī)，令世界震驚，讓外語(yǔ)教學(xué)者為之驕傲，但是我們還要看到另一個(gè)不可忽視的問題，就是外語(yǔ)教學(xué)還存在著投入與收效的巨大差距，很多學(xué)生花了十多年的時(shí)間學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，換來的卻只是一個(gè)證書，在真正的實(shí)際情景中無法應(yīng)用自如，溝通成為了很大的障礙。很多教師于是開始研究各種教學(xué)法，熱衷于各類教材，輔導(dǎo)書，但是卻收效甚微，其根本原因是沒有研究學(xué)生真正的需求。以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Plaget)為創(chuàng)始人的建構(gòu)主義理論為外語(yǔ)教學(xué)者提供了新的方向，成為當(dāng)代各國(guó)教改的主導(dǎo)理念。

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理；知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。在理論的引導(dǎo)下，學(xué)生是新知識(shí)的建構(gòu)者，信息加工的主體，而不是被動(dòng)的接受者或被灌輸?shù)膶?duì)象，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和意義建構(gòu)的幫助者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為在特定的環(huán)境下有教師指導(dǎo)的一種建構(gòu)活動(dòng),在此過程中，學(xué)生也將自己生活中和以往的經(jīng)驗(yàn)都帶到了意義建構(gòu)中，從而使意義建構(gòu)的個(gè)體能自發(fā)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)過程中更有創(chuàng)造力。很多學(xué)生在過去填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)模式中，漸漸失去了自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力及不斷創(chuàng)新的意識(shí)，不愿去動(dòng)腦思考，或者對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣和目標(biāo)，這種情況下，建構(gòu)主義者為教師提供了方向，使得教師改變以往觀念，更多的關(guān)注如何為學(xué)生提供更好的空間達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這種變化，我們通過圖示能更清晰的看出。

              圖一                                  圖二

在圖二中，我們清楚看到了學(xué)習(xí)環(huán)境與信息資源的重要性，學(xué)習(xí)環(huán)境由教師通過系統(tǒng)為學(xué)生構(gòu)建，而學(xué)習(xí)資源成為師生互動(dòng)的主要途徑，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必要補(bǔ)給，也是教師在教學(xué)過程中的重要源泉。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)等的現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)中的大規(guī)模普及，讓新的理念在教學(xué)過程中更如魚得水。

三．建構(gòu)主義下，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐探索

目前，教育部正在全國(guó)180所試點(diǎn)院校推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，計(jì)算機(jī)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)發(fā)展正在逐步改變外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和手段。在建構(gòu)主義理念下，多媒體網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中也起了重要的作用，它們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了仿真的語(yǔ)言環(huán)境，搭建了學(xué)生與老師，學(xué)生之間，教師之間交流的平臺(tái)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力、合作協(xié)調(diào)能力以及應(yīng)用能力。下面我對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)下英語(yǔ)教學(xué)的課程的設(shè)置提出一些建議：

1.擴(kuò)展課堂范圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求已從知識(shí)型向復(fù)合能力型轉(zhuǎn)換，擁有廣博知識(shí)和強(qiáng)烈求知欲的創(chuàng)新型人才格外受到用人單位的青睞。當(dāng)今大學(xué)生盡管不斷接觸新知識(shí)，有很多的潛在的求知欲望，但由于中學(xué)階段不斷的升學(xué)壓力，使他們很渴望得到豐富的知識(shí)卻忘記了如何獲取它們，依賴性的思想極為嚴(yán)重，也是造成高學(xué)歷低能力的主要原因。在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果將教材中的課文與生活實(shí)際相關(guān)，或者與西方文化聯(lián)系在一起授課，學(xué)生理解接受的速度更快，而且記憶更加扎實(shí)，但是因?yàn)槊媸诘臅r(shí)間有限如果完全滿足學(xué)生對(duì)文化的求知欲，會(huì)無法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，而且也直接影響課堂給予的信息量，又不一定適合于每個(gè)人，這樣就浪費(fèi)了個(gè)體的時(shí)間，所以有必要教師引入“大課堂”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在更廣闊的知識(shí)海洋中自發(fā)吸取養(yǎng)分。

對(duì)于擴(kuò)展課堂的方法可以有以下幾種：①教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，盡量提供與課堂議題相關(guān)的文化背景知識(shí)，供學(xué)生選擇性閱讀。②學(xué)?？梢远嗵峁┚W(wǎng)絡(luò)資源，定期開放多媒體教室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料。并開辟英語(yǔ)論壇，讓學(xué)生可以在論壇中交流學(xué)習(xí)方法，將自己看到的好的內(nèi)容知識(shí)在論壇上共享。 ③ 開辟一個(gè)空間或者利用上課小部分時(shí)間，讓學(xué)生利用多媒體課件進(jìn)行展示，用英語(yǔ)進(jìn)行解說，學(xué)生會(huì)參閱大量的文獻(xiàn)資料，這鍛煉了報(bào)告人的閱讀、寫作、口語(yǔ)能力，同時(shí)其它同學(xué)也從中學(xué)到了很多課外知識(shí)和表達(dá)方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)筆者實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)此種方法十分有興趣，每個(gè)作品都有自己的風(fēng)格和創(chuàng)意，其實(shí)學(xué)生的潛力如同冰山一角，我們就是要積極調(diào)動(dòng)，讓他們將自己潛藏在海下極大部分的潛能激發(fā)出來。

2.利用多媒體課件，增加師生互動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容

隨著計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，多媒體已經(jīng)走入了大學(xué)英語(yǔ)課堂。多媒體課件成為了現(xiàn)在教學(xué)討論與交流的熱點(diǎn)，優(yōu)秀的多媒體課件不僅使課堂的內(nèi)容更容易被學(xué)生掌握，也能讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的源源動(dòng)力。課件在很多英語(yǔ)課程中作用是傳統(tǒng)教學(xué)模式相匹敵的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生提供語(yǔ)言的環(huán)境，以圖像聲音使學(xué)生視覺、聽覺得到了全新你的感受，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，很容易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第三冊(cè)第四課，課文的題目是Five Famous Symbols of American Culture (美國(guó)文化的五大特征)文章主要介紹了自由女神像、芭比娃娃、《美國(guó)哥特式》、野牛鎳幣、山姆大叔，很多學(xué)生提前看完課文后都覺得文章很抽象，他們頭腦中對(duì)這些概念還是很模糊，而影響了對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)的興趣。筆者利用課件每講到一個(gè)概念變穿插一下小視頻或者圖片，同學(xué)們看的很認(rèn)真，本來比較枯燥的文章對(duì)他們來說突然簡(jiǎn)單，而且他們的記憶也增強(qiáng)了，比如，看過《美國(guó)哥特式》這幅畫后，筆者讓他們說出男主人的表情，他們不但能迅速準(zhǔn)確從書中找到答案serious-looking, grave,sour-looking,solemn (嚴(yán)肅木訥的)，而且點(diǎn)頭體會(huì)到了什么叫美國(guó)農(nóng)民莊嚴(yán)的自豪，而這些知識(shí)和效果是傳統(tǒng)教師口述無法實(shí)現(xiàn)的。

隨著對(duì)英語(yǔ)人才要求的提高，只是能夠看懂文獻(xiàn)的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，聽說讀寫譯在外語(yǔ)教學(xué)中都是重要的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，教師通常都將知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上便于學(xué)生記錄，如，同類詞，反義詞及重要的語(yǔ)法表達(dá)等，為了能夠更好的讓學(xué)生記憶教師一般會(huì)舉一個(gè)例子，讓學(xué)生理解，但是有些知識(shí)點(diǎn)只舉一個(gè)例子未必是完全的，而且重要的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)需要學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到加深印象，運(yùn)用自如的目的。但是教師又面臨著時(shí)間與課堂進(jìn)度的壓力，不得不舍其一。多媒體教學(xué)便解決了時(shí)間和練習(xí)之間的矛盾，學(xué)生們可以看著課件直接進(jìn)行練習(xí)，省去了大量板書的時(shí)間，而重點(diǎn)的內(nèi)容的記錄也因?yàn)檎n件的清晰程度很高而得以順利實(shí)施。

3.利用豐富的軟件資源，全面激發(fā)學(xué)生自主性

為了全面配合社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的要求，很多公司與學(xué)校等教學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)手開發(fā)出優(yōu)秀、多樣、實(shí)用的英語(yǔ)軟件，這些軟件的設(shè)計(jì)者為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更有興趣，都用了很多的錄像圖片，設(shè)置了一些練習(xí)及游戲，學(xué)生們可以通過人機(jī)互動(dòng)達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的，有的軟件加入了語(yǔ)音識(shí)別功能，學(xué)生也可以自主的進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，改善當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)無法適應(yīng)交流需求的現(xiàn)狀。在筆者的學(xué)校已經(jīng)開展了這方面的工作，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極性很高，下課后也會(huì)交流進(jìn)度，班級(jí)形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然個(gè)別學(xué)生也許會(huì)有懶惰的情緒，這就需要教師經(jīng)常關(guān)注一下學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的督促，使個(gè)別落后學(xué)生能迅速趕上。教室內(nèi)有時(shí)也可讓研究生助教進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，有時(shí)因?yàn)檐浖膯栴}，或者某些學(xué)生語(yǔ)音出現(xiàn)問題無法正常識(shí)別，研究生也可給予相應(yīng)的輔導(dǎo)幫助。

4.設(shè)置網(wǎng)絡(luò)考評(píng)，完善評(píng)分系統(tǒng)

新型的教學(xué)模式就要有新型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與之適應(yīng)。如今，大部分的大學(xué)已經(jīng)放棄了傳統(tǒng)的考試定勝負(fù)的形式，在考核過程中把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估與考試結(jié)合起來，增加平時(shí)成績(jī)的比重。大部分本科高校的英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)多由上課表現(xiàn)及作業(yè)組成。一些老師也將課上小測(cè)驗(yàn)納入平時(shí)成績(jī)，但是由于面授時(shí)間有限，題目不可能全面，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生錯(cuò)的題目不同，共同講解會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，所以很多老師放棄了這個(gè)讓學(xué)生回顧反思的好機(jī)會(huì)。但是如果采取網(wǎng)絡(luò)考核的方式便不同，學(xué)生課前可以進(jìn)行自我的考評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生的信息進(jìn)行匯總跟蹤，從而了解學(xué)生上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)行對(duì)下一步課程的調(diào)整。

假期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分的學(xué)生在假期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力會(huì)減小，很多學(xué)生新學(xué)期開學(xué)的英語(yǔ)程度遠(yuǎn)不及上一學(xué)期。在這種情況下，英語(yǔ)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的監(jiān)控，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學(xué)生定期將自己的讀書心得，或者自學(xué)進(jìn)度發(fā)送到教師郵箱中，教師可以根據(jù)學(xué)生假期的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，計(jì)入到學(xué)生下學(xué)期的成績(jī)中，這樣的督促可以使學(xué)生的英語(yǔ)能持續(xù)的提高。同時(shí)也可以增加一部分自評(píng)，學(xué)生間互評(píng)的分?jǐn)?shù)，這樣使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、客觀。

5．打造英語(yǔ)教學(xué)者的信息平臺(tái)，使師資力量更上一層樓

在建構(gòu)主義理論的引導(dǎo)下，學(xué)生如同舵手，如同演員，而教師如同航標(biāo)，如同導(dǎo)演。盡管教師已不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中變成了唯一的知識(shí)傳導(dǎo)者，但是也在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施方面起著不可忽視的作用。教師可以很認(rèn)真的備課，但是一個(gè)人的精力和資料是有限的，學(xué)?？梢栽O(shè)置教師平臺(tái)，讓老師通過平臺(tái)進(jìn)行交流資源共享，每個(gè)教師都有自己的授課風(fēng)格，通過平臺(tái)也可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，使英語(yǔ)教師水平能得到進(jìn)一步的提高。

四．總結(jié)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念以及現(xiàn)代化技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合方式還在探索的初級(jí)階段，不過可喜的是在國(guó)家不斷關(guān)注與教師的努力下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了階段性的成績(jī)，大學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高。當(dāng)然，任何探索實(shí)踐都不可能一帆風(fēng)順，但只要我們關(guān)注學(xué)生，有效的利用現(xiàn)代化教育資源，研究已經(jīng)或者可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，完善和改進(jìn)教學(xué)，一定能使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高，為祖國(guó)輸送更多與國(guó)際社會(huì)接軌的全方位、高素質(zhì)的人才。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.k2057.cn/w/wy/63.html