終身教育理念下的大學(xué)公共英語教學(xué)策略

引言：自上世紀中葉以來，在各國熱衷于終身教育研究的學(xué)者及聯(lián)合國教科文組織的共同推動下，終身教育理念在全球領(lǐng)域內(nèi)迅猛發(fā)展，對于中國教育的發(fā)展與改革也起到了推波助瀾的重要作用。終身教育理念對我國高校英語教學(xué)提出了更高的要求，即高校英語公共課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本英語知識，更要求教師在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習英語的科學(xué)方法與基本技能，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習、工作中自覺的堅持英語學(xué)習，不斷適應(yīng)社會對專業(yè)復(fù)合型英語人才的需求，正如被譽為終身教育倡導(dǎo)者的朗格朗所言：“要把終身教育看做一種指導(dǎo)原則和策略，不僅為教育發(fā)展指明具體方向，而且指出具體道路，要把終身教育看做一種實踐或運動，強調(diào)把終身教育落實到實踐中”。

一、終身教育理念及終身英語教育

1956年，法國議會立法文件中第一次試用了終身教育這一詞匯，這是最早落實成文字的終身教育概念，自此終身教育理念便備受教育界相關(guān)人士的關(guān)注和重視，掀起了一輪輪理論與實踐研究熱潮，其中以郎格朗的研究成果最為矚目。朗格朗在其著作《終身教育問題》中提出：個人的生活被分成兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動，這是毫無科學(xué)根據(jù)的。教育應(yīng)當是個人從生到死一生中繼續(xù)著的過程。按照終身教育的基本概念，筆者認為將大學(xué)英語學(xué)習融入到終身教育理念中可以定義：在高校公共課英語學(xué)習過程中，學(xué)生在英語教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，樹立起終身學(xué)習的理念，積極尋求自主學(xué)習英語知識的方法與技巧，增強自我學(xué)習與反思能力，從而形成具有獨立英語學(xué)習能力的社會個體。

二、終身教育理念下的英語教學(xué)策略

（一）和諧師生關(guān)系、營造良好英語氛圍

《學(xué)記》有云：“親其師而信其道”，說的就是教師教學(xué)的基礎(chǔ)是與學(xué)生建立的融洽關(guān)系，學(xué)生只有認同教師，才會跟隨教師的引導(dǎo)并積極加以實踐，這也就意味著教師在要求學(xué)生接受終身英語學(xué)習理念之前，必須主動放下架子、改變嚴肅的老師形象，以一個大青年的姿態(tài)融入到學(xué)生之中，與學(xué)生如同朋友一樣積極與交流。通過這種方式放松英語課堂氛圍，在英語課上，十八九歲學(xué)生好玩、好動、好鬧，教師應(yīng)當適當包容尚未完全成熟的大學(xué)生們的天性，盡量減少對學(xué)生們的斥責與約束，鼓勵學(xué)生在英語公共課堂上暢所欲言、各抒己見、按照自己的想法踴躍的參與到英語活動中。教師在與學(xué)生交流的過程中，積極將終身英語學(xué)習的思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在思想上認同終身英語學(xué)習，積極思考終身英語學(xué)習的可行方法。教師在學(xué)生認同的基礎(chǔ)上鼓動學(xué)生主動參與到教育部門及學(xué)校開辦的各種英語活動中，甚至可以鼓勵班級中的學(xué)生開動腦筋，積極思考推動終身英語學(xué)習的方法，鼓勵在社團與學(xué)生會擔任職務(wù)的學(xué)生積極策略及開辦英語角、英語演講、英語朗誦等各種形式的活動，讓學(xué)生在潛移默化中形成終身英語意識。

（二）豐富學(xué)習內(nèi)容、拓寬學(xué)生英語知識

從學(xué)生三年級開始正式學(xué)習英語一直到學(xué)生通過高考選拔進入高校之前，已經(jīng)持續(xù)十年的英語，很多學(xué)生對于英語學(xué)習缺乏興趣和動力，甚至有很多學(xué)生抱著考過四級便萬事大吉的心態(tài)來對待英語學(xué)習，這些都是高校英語教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生改正的不當英語學(xué)習態(tài)度，更是英語教師應(yīng)該多開動腦筋改變一成不變的英語學(xué)習內(nèi)容的情況。筆者認為，高校英語教師在大學(xué)公共英語教學(xué)的過程中應(yīng)當堅持多元性的原則，立足高校英語課程和學(xué)生實際，尋找傳統(tǒng)英語課程與學(xué)生愛好之間的最佳結(jié)合點，在課堂中穿插進學(xué)生感興趣的新興英語學(xué)習內(nèi)容，例如結(jié)合Moddle系統(tǒng)延伸課堂英語學(xué)習，讓學(xué)生在線完成英語作業(yè)并提交，再如利用QQ群這一平臺調(diào)動學(xué)生交流與討論英語的積極性，又如將一些著名的英語劇作像《哈姆雷特》、《威尼斯商人》交給學(xué)生，以分組的形式排練劇本，一方面通過這種方式拓展學(xué)生的英語知識，掌握更多的英語學(xué)習方法，讓學(xué)生了解英語學(xué)習不僅僅是教材的內(nèi)容學(xué)習，形成一種“大英語”的理念，為日后終身英語學(xué)習做好鋪墊；另一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，避免學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生厭倦情緒，讓學(xué)生學(xué)的興致盎然，實現(xiàn)“樂不思下課”的英語課堂效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生英語興趣

要實現(xiàn)高校英語教育與學(xué)生終身英語學(xué)習的對接，培養(yǎng)起學(xué)生的終身英語意識，其前提必然是學(xué)生對于英語學(xué)習具有發(fā)自內(nèi)心的興趣，這也給教師英語教學(xué)出了更高的要求。卲珍瑞在其著作中強調(diào)：“人對任何事物的印象都有先入為主的習慣，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習能夠順利進行影響很大”。高校英語教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要狠下功夫，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多新奇有趣的學(xué)習情境，給學(xué)生營造一個快樂的英語活動現(xiàn)場。筆者認為在創(chuàng)新教學(xué)情境、提升學(xué)生興趣方面，多媒體課件具有不容忽視的巨大優(yōu)勢，圖片、聲音等形式使學(xué)生具有身臨其境的感覺，使教學(xué)內(nèi)容生動、活潑，容易被學(xué)生接受。學(xué)者呂永芳與古麗馬蘭在其研究中通過諸多比較數(shù)據(jù)，證明了通過對多種感官進行刺激的多媒體教學(xué)，比單一的聽教師講課效果好很多。筆者在教學(xué)中也十分注重將多媒體課件積極與導(dǎo)語相結(jié)合，在開堂之時便以新穎形象的視覺、聽覺沖擊牢牢吸引學(xué)生的眼睛和耳朵，如《My First Job》中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些比較新穎的現(xiàn)代招聘試題與視頻，在課堂上播放給同學(xué)們看，當學(xué)生對“應(yīng)聘”這個詞感興趣的時候，教師再趁熱打鐵帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，在學(xué)習之后，教師還可以借助視頻幫助學(xué)生介紹英語應(yīng)聘時要注意的措辭與文化問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西文化的差異。另外，在課堂中，英語教師不妨試著放棄自己一板一眼的“教學(xué)行為”，在公共英語課堂中引入新穎有趣的教學(xué)方法如游戲教學(xué)法，筆者在教學(xué)過程中便把“我愛記單詞”、“連連猜”等游戲等運用到課堂上，學(xué)生在快樂中便潛移默化中學(xué)到了英語知識。

（四）加強學(xué)生自學(xué)、尊重學(xué)生英語主體

“以生為本、以學(xué)定教”在新時代的高校英語課堂中，已經(jīng)是一個眾所周知的教學(xué)詞匯，但是如何將這一理念真正落實到英語課堂中，卻并不是個簡單的問題。終身教育理念強調(diào)教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，教會學(xué)生自主學(xué)習的方法，正如郭思樂教授所言：“課堂要像開動汽車一樣，老師給學(xué)生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)?！毙抡n程標準明確指出，大學(xué)教學(xué)提倡積極采用實驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習效率。筆者在學(xué)生鼓勵學(xué)生自學(xué)的教學(xué)中也青睞于以競爭法來促進學(xué)生英語學(xué)習興趣從而確立學(xué)生學(xué)習主體地位的方法。教師在教學(xué)過程中可以將競爭法與合作法相融合，以競爭強化合作，以合作促進競爭，保證學(xué)生以學(xué)習主體掌握基本的英語技能之外，獲得良好的人際交往能力和道德品質(zhì)。以單詞的學(xué)習為例，筆者采用了分組比賽的形式，以公共課堂上課的班級為組，在學(xué)習單詞之后進行小組的練習和比賽，并對獲得優(yōu)勝的班級進行表揚，既尊重了每個學(xué)生的個性特點，又展示了集體的強大力量，既讓學(xué)生有積極參與英語活動的激情，又讓學(xué)生保持協(xié)同配合其他伙伴的合作理念，通過創(chuàng)造的這種和諧、互動的英語活動氣氛，保證學(xué)生英語學(xué)習活動的興趣。學(xué)生在積極的自我構(gòu)建中完成了英語技巧和心智能力的統(tǒng)一發(fā)展，實現(xiàn)了知識和情感的內(nèi)化，不斷促進高校英語教學(xué)與學(xué)生終身英語學(xué)習之間的對接。

（五）實施個性評價，尊重學(xué)生學(xué)習差異

學(xué)生終身英語學(xué)習的實現(xiàn)，不但需要調(diào)動學(xué)生英語鍛煉的熱情，還應(yīng)當教會學(xué)生進行自我評價。當學(xué)生意識到自己能夠發(fā)現(xiàn)有用的知識并得到他人肯定的時候，學(xué)生的學(xué)習動機就會從外部向內(nèi)部遷移，內(nèi)化為學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，尤其是對于心理特別敏感的青春期大學(xué)生而言，他們的學(xué)習興趣很大程度上依賴于教師的鼓勵。在傳統(tǒng)的高校英語課堂上，教師是評價的主體，這樣就使得評價成為了為學(xué)生分等級的“篩子”，忽略了不同層次學(xué)生在英語學(xué)習方面的差異性。終身教育理念提倡教師在評價過程中遵循多元性的原則，以形成性評價對學(xué)生的學(xué)習過程、英語能力等給予全方位的評價。筆者認為，教師可以采用學(xué)生自評、同桌互評、教師評價相結(jié)合的個性評價方式，使學(xué)生的英語學(xué)習評價更趨于客觀與合理。實施個性評價，讓學(xué)生點評自己與同伴在英語活動中的表現(xiàn)，不僅尊重了學(xué)生的學(xué)習差異，學(xué)生還潛移默化中學(xué)會了基本的自測方法，懂得如何來判斷自己的口語發(fā)音、表達準確度等。另外，通過自我評價與互相評價，學(xué)生對于自己和同伴的英語素質(zhì)能夠有一個正確并清醒的認識，在肯定自我的前提下看到自己的不足，在包容他人的前提下認識他人的優(yōu)點和不足，這樣才能形成使學(xué)生終身英語學(xué)習有興趣和方法的雙重保障。

結(jié)語：中國的教育家陶行知說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。近幾年來，隨著新課改的深入推行，終身教育理念也逐漸走入大學(xué)英語教師的視野之中，目前大多數(shù)英語教師都能認識到終身教育理念對于學(xué)生英語持續(xù)發(fā)展的重要性，漸漸開始擺脫重知識傳授、輕學(xué)習技能的教學(xué)誤區(qū)。通過和諧師生關(guān)系、豐富學(xué)習內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)情境、加強學(xué)生自學(xué)、實施個性評價這五點策略，強調(diào)英語知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，讓學(xué)生主動走進英語學(xué)習的殿堂，為終身英語學(xué)習夯實了基礎(chǔ)。終身教育理念下的大學(xué)公共英語教學(xué)策略實施是一個長期的任務(wù)，更是需要在實踐中不斷實施和優(yōu)化的課題，需要我們一線英語教師進一步研究和優(yōu)化。

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