基于建構(gòu)主義視角的民辦高校數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研討

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給我們高校人才培養(yǎng)方面帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，各大高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程，但是無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容，各大高校依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。主要是老師根據(jù)教學(xué)大綱循序漸漸地開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容十分有效，但是過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)目的不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，特別是社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)人才的需求，高校應(yīng)該積極探索全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)提供更多的人才。

 一、構(gòu)建主義視覺(jué)下民辦高校數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法

（一）什么是構(gòu)建主義
　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，改變了教師教學(xué)的條件。特別是互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，豐富了教師教學(xué)手段。構(gòu)建主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同在于：構(gòu)建主義教學(xué)模式讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的學(xué)生傾向選擇單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺乏積極探索的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。構(gòu)建主義教學(xué)模式創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中，通過(guò)自己的探索和努力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。為了讓老師在教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，并進(jìn)行有效地監(jiān)督；在教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不要過(guò)于突出自己教師這個(gè)身份，而是應(yīng)該要充當(dāng)學(xué)生的朋友和合作伙伴，通過(guò)這種平等交流和溝通，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題和難點(diǎn)的時(shí)候，及時(shí)向老師反饋，老師能夠充分了解學(xué)生的想法，通過(guò)有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好的解決問(wèn)題。

（二）建構(gòu)主義視角下的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程改革
　　民辦高校傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)教學(xué)方法一般是根據(jù)高校的教學(xué)大綱，教師按照教材大綱的內(nèi)容循序漸進(jìn)為學(xué)生講授各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的理論基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力差。構(gòu)建主義教學(xué)模式，則是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，特別是在課程設(shè)置方面，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和修改教學(xué)方案，選擇相適應(yīng)的課程和項(xiàng)目展開教學(xué)。

（三）構(gòu)建主義視覺(jué)下的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論項(xiàng)目教學(xué)法
    構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)接受的有效性和理解度，不再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的威信。而是在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是針對(duì)這種理念而提出來(lái)的。它不再單純地追求老師在課程上知識(shí)的有效傳遞，而是將教和學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，然后通過(guò)自己的探索和思考，得出有效地解決方法，并最終將自己的結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能提高自主探索的能力，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)過(guò)程中，意識(shí)到自我不足，從而進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

（三）構(gòu)建主義視覺(jué)下的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論項(xiàng)目教學(xué)法的作用
    在項(xiàng)目教學(xué)法中，老師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，比如學(xué)生宿舍水電費(fèi)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)和學(xué)生課程管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，這些項(xiàng)目跟他們的實(shí)際生活很貼近，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于項(xiàng)目教學(xué)往往模擬真實(shí)的項(xiàng)目工作環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中采取項(xiàng)目小組的形式，學(xué)生進(jìn)行自由搭配，由3—5名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組，每一個(gè)小組選擇一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)籌以及對(duì)組織小組成員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)工作。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，以便他們走向社會(huì)以后，能夠更好地融入到社會(huì)。
結(jié)語(yǔ)：

    數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)教學(xué)改革不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和不斷改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。