教師的有效指導(dǎo)——為綜合實踐活動插上騰飛的翅膀
自新課程標準實施以來,綜合實踐活動成為初中生的重要課程。目前,綜合實踐活動課程已深入到學(xué)生的課堂中。綜合實踐活動課程是在教師的指導(dǎo)下,基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,體現(xiàn)對知識的綜合運用的一種實踐性的課程形態(tài)[1]。
一、教師有效指導(dǎo)存在的誤區(qū)
1.1 缺乏合理的指導(dǎo)策略
在綜合實踐活動中,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及有效的實踐活動,提高自身的綜合實踐能力,并最終提高自身綜合素質(zhì)。教師在學(xué)生綜合實踐活動中起著重要的指導(dǎo)作用。目前,我國很多學(xué)校的教師在指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動時,通常流于口頭講解,缺乏切實的指導(dǎo)。對于活動的過程及方法、活動的具體目標等方面,教師都沒有給予細致有效的指導(dǎo)。
在確定綜合實踐活動主題后,學(xué)生對于如何收集資料以及怎樣進行調(diào)查等方面都存在很多的疑點,這嚴重影響了學(xué)生綜合實踐活動的順利進行。在綜合實踐活動中,教師的作用并不僅僅是“教”,而是真實的“做”,將指導(dǎo)活動付諸實踐。
1.2 教學(xué)方式存在誤區(qū)
當(dāng)前,我國很多學(xué)校仍然是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要方式。學(xué)生以教師為主導(dǎo)、以教材為媒介、以獲取單純的學(xué)科知識為學(xué)習(xí)目的,這些都影響了綜合實踐活動的有效進行。
綜合實踐活動是初中生的一門重要課程,很多教師將其看做一門普通的學(xué)科課程,因此,在指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動中,他們會以自己原有的知識體系和教學(xué)方式來組織這門課程教學(xué)。在此教學(xué)方式的影響下,學(xué)生以掌握學(xué)科知識為目的,從而使綜合實踐活動的內(nèi)容局限化。
1.3 活動目標不明確
當(dāng)前,很多學(xué)校的教師及學(xué)生對于綜合實踐活動缺乏有效的認識以及足夠的重視,他們在評價綜合實踐活動成果方面存在一定的誤區(qū)。在學(xué)生綜合實踐活動中,教師通過對學(xué)生實踐活動進行有效地指導(dǎo),從而保障實踐活動順利進行。
有些學(xué)校為了凸顯活動成果,他們要求學(xué)生的每次實踐活動都需有一個完整成形的研究報告,并配有詳細的書面材料,這種過分注重形式化的教學(xué)形式,歪曲了綜合實踐活動的原本目標,使活動成為學(xué)校的表演秀[2]。這種以形式化的總結(jié)交流作為活動目標的活動,使綜合實踐活動流于形式,并固化了學(xué)生的思維,最終扭曲了活動的目標。
二、如何發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)
2.1 宏觀把握活動的主題
綜合實踐活動的目標是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及實踐活動能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),因此,在指導(dǎo)學(xué)生實踐活動中,教師應(yīng)明確活動的目標,并依據(jù)活動的目標以及學(xué)生的特點對綜合實踐活動的主題進行宏觀把握。
在明確活動目標之后,教師可以為學(xué)生準備一些活動的背景材料,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗,并結(jié)合個人的家庭生活、學(xué)習(xí)方式以及社會生活等確定活動的主題。在明確活動主題后,教師應(yīng)該與學(xué)生一起分析活動主題的可行性以及有效性,并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整活動的主題,最終確定活動的主題。
2.2 對活動過程進行有效指導(dǎo)
學(xué)生活動興趣和活動主題的多樣性,決定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)不可能以傳授知識為主要任務(wù),相反,教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的活動過程,指導(dǎo)活動中問題解決的方法,建立綜合實踐活動實施過程中的基本操作規(guī)范為主要任務(wù)[3]。在綜合實踐活動中,教師應(yīng)對學(xué)生的具體活動方式進行有效指導(dǎo),并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實踐。
在活動中,對于實踐活動如何開展、小組如何分工、采取怎樣的活動方式等方面,教師應(yīng)給與有效的指導(dǎo)。例如,在母親節(jié)即將來臨的時候,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展“感恩母親”的綜合實踐活動,活動形式可以是寄送賀卡、幫媽煮飯洗衣等?!案卸髂赣H”的綜合實踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生感恩情懷,提高學(xué)生的道德水平。
2.3 客觀評價活動成果
綜合實踐活動的目標是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)素質(zhì)化教育的目標。因此,在評價綜合實踐活動活動成果方面,教師應(yīng)給予客觀評價,不能以形式化成果作為評價標準。
在評價學(xué)生綜合實踐活動成果中,教師應(yīng)依據(jù)活動的主題及目標,并結(jié)合學(xué)生的自身特點進行綜合評價,以實現(xiàn)客觀評價,從而鼓勵學(xué)生更加積極主動進行綜合實踐活動。當(dāng)前素質(zhì)教育是我國的教育目標,通過開展綜合實踐活動,可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),并實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
三、結(jié)語
綜合實踐活動是學(xué)生的重要課程,其不同于其他課程。綜合實踐活動主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實踐活動的能力,并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。在開展綜合實踐活動過程中,教師的有效指導(dǎo)能夠為綜合實踐活動那插上騰飛的翅膀,促進活動的順利進行。
【參考文獻】
[1] 呂晨.綜合實踐活動課程中教師有效指導(dǎo)存在的誤區(qū)及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2012,(3):50.
[2] 楊雯.淺析綜合實踐活動課中教師指導(dǎo)作用的有效性[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013,(3):95.
[3] 盛梅.淺談綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2012,(6):86.
[4]崔成進.綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(15):35.
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