“超聲檢測(cè)技術(shù)”理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的探索

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技能型人才。在高等職業(yè)教育中，由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多高職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從感興認(rèn)識(shí)入手,加大直觀教學(xué)的力度,提高學(xué)生的認(rèn)知能，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對(duì)我院的學(xué)生情況及教學(xué)資源情況，在無(wú)損檢測(cè)專業(yè)“超聲檢測(cè)技術(shù)”課程的教學(xué)中，我們做了理實(shí)一體化課程教學(xué)的嘗試。

1.教學(xué)過(guò)程組織：

　　主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等。這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　“理實(shí)一體化”教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。在這里，就以《超聲檢測(cè)技術(shù)實(shí)操訓(xùn)練》中斜探頭的主要性能調(diào)試一節(jié)為例。將理論教材中“斜探頭的基本性能”一節(jié)與實(shí)習(xí)教材中“斜探頭的主要性能調(diào)試”合并為"斜探頭的主要性能調(diào)試"課題。具體的教學(xué)步驟如下：

　　1).拿出斜探頭實(shí)物，先向?qū)W生的介紹斜探頭的結(jié)構(gòu)外型，說(shuō)明斜探頭的各組成部分、個(gè)部分組成的作用以及探頭型號(hào)，讓學(xué)生從實(shí)物外部直觀上認(rèn)識(shí)斜探頭，掌握斜探頭的組成以及型號(hào)表示的含義。

　　2).結(jié)合探頭和試塊實(shí)物，理論上講解斜探頭的主要性能：入射點(diǎn)、前沿長(zhǎng)度、探頭的K值。讓學(xué)生掌握什么是入射點(diǎn)、前沿長(zhǎng)度、探頭的K值，并學(xué)會(huì)前沿長(zhǎng)度和K值的計(jì)算。

    3).教師現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)學(xué)生。

（1）一般3至4名學(xué)生一組，每組數(shù)字式超聲波檢測(cè)儀一臺(tái)、CSK-ⅠA和CSK-ⅢA試塊一套、斜探頭若干；

（2）教師進(jìn)行斜探頭入射點(diǎn)和前沿長(zhǎng)度的實(shí)際操作，操作過(guò)程中邊操作邊講解，關(guān)鍵步驟反復(fù)講解演示；

（3）教師進(jìn)行斜探頭K值實(shí)際操作，操作過(guò)程中邊操作邊講解，關(guān)鍵步驟反復(fù)講解演示；

　?。?）學(xué)生斜探頭入射點(diǎn)和前沿長(zhǎng)度實(shí)際操作。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入射點(diǎn)和前沿長(zhǎng)度的實(shí)際操作，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；

（5）學(xué)生斜探頭K值的實(shí)際操作。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行K值的實(shí)際操作，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作；

 4).放電視錄象（斜探頭性能調(diào)試全過(guò)程）

　?。?） 給予斜探頭性能調(diào)試過(guò)程的再次回顧

　　（2） 增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)與重復(fù)記憶

　　 5).教師在指導(dǎo)學(xué)生操作過(guò)程中，用講解和提問(wèn)的方式對(duì)斜探頭的構(gòu)成、主要性能以及前沿長(zhǎng)度和K值的計(jì)算等進(jìn)行重復(fù)說(shuō)明，使學(xué)生在前面知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)斜探頭及其性能有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。

　　6).在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行斜探頭性能的調(diào)試。

　　7).每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，并對(duì)照書(shū)本，仔細(xì)研講教材內(nèi)容。

　　8).課程考核

該訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一考核。

（1） 考核方法

　　① 口試：教師提問(wèn)學(xué)生口答。例如教師問(wèn)斜探頭主要由哪幾大部件組成的？學(xué)生回答：壓電晶片、吸收塊、透聲斜楔、外殼、電纜等。

　?、?nbsp;筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。例如測(cè)試之一：斜探頭入射點(diǎn)和K值的天使過(guò)程？K值的計(jì)算？學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解。

　　③ 現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試

　　教師對(duì)每組每位學(xué)生按教師講述和演示的探頭性能調(diào)試過(guò)程進(jìn)行考核，考核過(guò)程中對(duì)一些操作要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。調(diào)試完成后由當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看學(xué)生和教師共同打分。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

   “理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

   “理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破高等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化” 、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固?！?/p>

3.理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

    采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性:

   （1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問(wèn)題；特別是通過(guò)現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂(lè)、在樂(lè)中求學(xué)。

   （2）能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過(guò)程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的效果。

   （3）能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

   （4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

    講知識(shí)，教方法，練能力是"理實(shí)一體化"教學(xué)的實(shí)質(zhì)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)："最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法知識(shí)"，要讓學(xué)生在求知的過(guò)程中去發(fā)展思考力，去領(lǐng)悟?qū)で笳胬淼姆椒āＲ虼?，在教學(xué)中的教師要善于把知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián)系起來(lái)融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，認(rèn)真上好"理實(shí)一體化"課程。