農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

    根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村 “留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護[1]。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響?！案舸逃眴栴}在“留守兒童”群體中最為突出，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。留守兒童問題是我國現(xiàn)代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農(nóng)村建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長。

1、 教育主體角色缺失

    兒童時期是一個人智商情商道德發(fā)展的關(guān)鍵時期，最容易在環(huán)境和教育影響下發(fā)展相應的品德智力個性和能力。這一時期，促進兒童道德發(fā)展的主要執(zhí)行者是父母，父母的素質(zhì)規(guī)定和影響著孩子的素質(zhì)。奧古斯汀說：“給我不同的母親我就會給你不同的世界?！绷羰貎和捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，長期缺少親情呵護和家庭教育，往往養(yǎng)成任性、放縱、隨性妄為的性格。部分留守兒童把從父母那里獲取的不安全感轉(zhuǎn)嫁到別的孩子身上，他們嫉妒別的孩子享有的幸福和溫暖，形成一些明顯的心理行為問題，如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極等。

2、學校教育乏力

    由于家庭原因和戶籍制度原因，很多留守兒童的義務教育無法得到充分保證，失學、輟學屢見不鮮。加之農(nóng)村中小學在現(xiàn)有的教育體制和教師個體理念差異，不少學校對留守兒童的教育管理存在缺陷，造成盲目追求“質(zhì)量”，對于學生的生理、心理問題很少顧及。而且我國農(nóng)村教師的起點本來就低，很多是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來，不少教師實際教學能力和整體素質(zhì)無法保證，仍有相當一部分農(nóng)村教師的教育觀念還很陳舊，缺乏相應的教學技巧，無法從根本幫助學生走出困惑和誤區(qū)。再加上老師的工作任務重，每個班的學生數(shù)量又多，也不可能關(guān)心到所有的學生。

3、 隔代教育力不從心

    留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，而隔代監(jiān)護人文化程度偏低，思想觀念落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，一般采用溫飽式的、粗放式的教育，難以進行精神、道德上的教育和引導，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；孩子的心理需求和個性發(fā)展往往被忽視，無法切實感知到和了解到孩子的心理和情感發(fā)展，難以實施正確的引導和教育，對孩子的管教大都采取“物質(zhì)引誘。放任自流”的方式，這畸形化了大部分留守兒童的世界觀、人生觀和價值觀，不利于兒童的心理健康成長[2]。加之兒童本身自控能力較差，被動地學習，沒有良好的學習習慣，難以抵御現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。