情感教育方式下五年制高職學生的教育管理

一、五年制高職學生的特點

五年制高職學生有很多優(yōu)點：他們精力充沛，可塑性強，接受能力快，對外界事物充滿好奇，參加活動積極等等。同時也應該看到他們身上的不足之處：

1.學習中：基礎知識薄弱，學習動力不足

五年制高等職業(yè)院校的招生對象大多是初中或職中畢業(yè)生，考試分數多在普通高中錄取分數線以下，文化課成績基本處于中等或中等偏下的水平。進入高職院校之后許多同學沒有明確的學習目標，上課不專心聽講，實習不愿意動手，課前沒有預習，課后不做復習，很少向教師提出學習上存在的疑問。入校后，一些學生對專業(yè)課及基礎課的認識不足，對自己所學專業(yè)的前景及發(fā)展方向，就業(yè)形勢等問題知之甚少，加之高職院校相對寬松的環(huán)境使他們在學習和生活上很容易放松對自己的要求，從而導致的不求上進，學習動力不足已經成為五年制學生的普遍現(xiàn)象。

2.紀律上：自我管理意識淡薄，自我約束能力不強

五年制高職學生普遍年齡比較小，由于之前沒有形成良好的習慣，無法盡快適應大學新的學習生活環(huán)境，導致這些學生的自我管理，自我約束能力比較差。日常學習中表現(xiàn)為紀律散漫，課上不跟教師的教學思路走，課堂氣氛過于活躍，始終要教師不停地維持課堂紀律；生活中的行為習慣較差，文明禮貌缺乏，集體觀念不強，不能形成良好的文明守紀意識和自我約束能力。

3.素質上：基本道德素質有待提高，存在逆反情緒

我國目前在小學，初中教育階段，學生的德育教育相對薄弱，校方和家長普遍重視學生的學習成績，簡單地用考試分數來衡量一個學生的好壞，而對學生的基本道德素質要求不高。五年制高職學生中有很多在初中時就不是老師和家長眼里的好學生、好孩子，他們得到的肯定太少，否定太多，這一情況容易導致學生的自暴自棄。加之五年制高職學生正處于身心發(fā)育的不成熟期，考慮問題容易偏激，對于老師的批評教育不能正確地認識，甚至會產生逆反心理和抵觸情緒。

4.心理上：認同感不高，心理問題多樣

大部分五年制高職學生是因為考試分數不高，沒有考上理想的大學而選擇職業(yè)院校，這會導致他們心理上的失落和情緒上的消極，甚至產生自卑心理。入學之后，進入新的學習生活環(huán)境，他們難以一時適應周圍的事物，以我為中心，與學校和專業(yè)的認同感不高。加上社會對高職生的偏見，使之逆反心理比較突出，導致程度不同的心理疾患，影響到他們的身心健康和正常的學習生活，面對種種困惑，許多學生只采用消極、得過且過的方式應對。

二、五年制高職學生行為習慣的成因分析

1.對學生良好行為習慣的重視不夠
　　五年制高職學生正處在人生觀、世界觀、價值觀的形成初期，正確的教育管理可以使其終身受益。葉圣陶先生在《當前教育工作中的幾個問題》一文中強調：“教育往簡單方面說, 只須一句話, 就是養(yǎng)成良好的習慣?！蹦壳拔覈逃结樥谟蓱嚱逃D向素質教育，但長期以來，應試教育對教育理念的影響還沒有完全消除。無論是學生自身還是學校乃至社會，仍以學生的學習成績作為評價學生優(yōu)劣的主要標準，從而導致校方和家長往往偏重于學生智力水平的開發(fā)而忽視了理想信念、道德素質和行為習慣等方面的培養(yǎng)和教育。其結果就是學習優(yōu)秀的學生往往具有優(yōu)越感，而成績落后的學生日漸產生自卑心理和厭學情緒。

2.教育管理的合力需進一步協(xié)調
　　五年制高職學生的教育管理是學校、社會和家庭共同的責任與義務。形形色色的社會因素及互聯(lián)網對五年制高職學生產生巨大誘惑，家庭、學校和社會三者在培養(yǎng)孩子的過程中卻不能形成一致的有效合力。目前，處于學習階段的五年制高職學生均生長于改革開放年代，由于社會發(fā)展的轉型和教育體制的不完善，學生深受社會不良風氣的影響，從而導致其不良的行為習慣。家庭教育是學生的第一學校，父母的道德修養(yǎng)、文化水平和家庭成員之間關系的好壞都對學生產生較大的影響。部分家長只關心子女的成績，而對子女如何為人處世，養(yǎng)成良好的行為習慣沒有足夠重視，導致學生的生活自理能力差，依賴性強。五年制高職學生好奇心強，識別真假對錯的能力欠缺，自我約束能力較差，社會和家庭中的種種錯誤觀念對學生的影響很大。
　　3.教育管理隊伍的素質有待提高
　　教育管理人員是五年制高職學生教育工作的具體組織者，其思想道德素質在很大程度上直接影響著學校教育管理工作的實施效果。隨著教育管理隊伍的日益年輕化，青年教師逐漸成為教育管理的主要參與者，他們眼界開闊，思維敏捷，但同時也存在思考問題片面，處理問題易走誤區(qū)等問題。良好的道德素質會對學生產生潛移默化的影響，教育管理人員的模范示范作用和教育管理水平參差不齊，會導致學校德育教育的深入不夠。做好五年制高職學生的教育管理工作，要端正態(tài)度，積極熱情，善于抓住問題的主要矛盾，因材施教，因勢利導，提高教育管理隊伍的綜合能力，建立健全一支高素質的學生管理隊伍意義深遠。
　　4.教育管理工作的針對性需要加強
　　五年制高職學生的教育管理是一項新的系統(tǒng)工程，目前從教育理念到管理方式都還不夠完善。學校教育管理制度的針對性不強，教育引導的力度不夠等問題會導致教育管理工作不能落到實處。五年制高職學生的年齡及行為特點決定了學校的教育管理要有別于本、?？茖W生，教育管理工作應結合實際制定規(guī)范的實施細則，明確學生的培養(yǎng)標準與目標，增強工作的針對性和實效性，從上到下落實教育管理工作。

基于五年制高職學生的行為特點和成因分析，采取合理有效的教育管理方式顯得尤為重要。只有把思想認識落實到位，增強教育管理工作的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，大膽探索，不斷創(chuàng)新學生教育管理工作的新模式，并在實踐中不斷加以完善，才能促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。

三、情感教育在五年制高職學生教育管理工作中的運用

著名教育專家周弘曾經說過：“教育的本質是一種心態(tài)，是一種情感?！薄爸R教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整。知識教育可以造就人，情感教育可以拯救人?！鼻楦薪逃龔暮艽蟪潭壬限D變了人們對以往“應試教育”的認識，情感教育的實施在根本上為學生基本素質的提高及良好行為的養(yǎng)成打下深厚而堅實的基礎。

2003年在英國沃里克大學舉行的國際教育研討會上，各國專家學者就情感教育的本質達成了共識：“情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態(tài)度、情感及情緒?！币灿袑W者認為，“教育就是教師在教育管理工作中以富于感性的交流方式去熱愛學生、教育學生、激勵學生，讓學生產生自信感、歸屬感，煥發(fā)前進的動力，從而起到積極的教育目的?！?/p>

情感教育方式在教育管理中的運用，是學生健康成長的需要，是教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，更是高職院校人才培養(yǎng)目標的需要。情感教育對五年制高職學生的教育管理中具有重要作用 ，這就需要我們充分運用情感教育方式，增強教育管理工作的效果。

1.增強對情感教育的理解

首先，教育管理者需要精心選擇教育管理內容，以增強情感教育的有效性，盡可能地滿足受教育者對情感認知需求，激發(fā)他們潛在的求知欲望，使之符合五年制高職學生的行為特征和心理特點，使教育雙方對情感教育內容產生積極的情感體驗。

其次，要求教育管理者對情感教育方式保持足夠的熱情，并始終能以飽滿的精神、充沛的精力和誠摯的態(tài)度積極投身到教育管理的實踐中去。同時，尊重受教育者整體中存在的個體差異，努力營造一種嚴肅活潑、民主和諧的環(huán)境氛圍，使其能夠在輕松愉悅的方式下加深理解教育管理內容。

再次，要運用豐富的教育方法和正確的管理手段，使教育管理內容變得生動具體，并通過雙方互動溝通，調動受教育者積極的情感體驗。同時，引導他們進行自主學習，并結合實際加以討論，加深感情上的共鳴 。  

最后，要注重實踐活動的開展，鼓勵他們走出課堂和學校，積極參加實踐活動，把理論知識運用到學習、生活和工作去，用實踐去檢驗理論知識，從而加強對情感教育方式的認同，使情感認知在實踐中轉化為內在情感。

2.加強教育管理中的情感交流 

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！苯逃芾砑仁撬枷虢涣鞯倪^程，也是情感交流的過程，通過教育管理雙方情感上的交流和溝通，產生思想共鳴，保證教育管理工作順利進行。

五年制高職學生的情感教育應強調教育管理目標與情感教育目標并重。只有充分了解和掌握了五年制高職學生群體及個體在不同時期情感的變化，尊重并滿足他們的情感需求，適時適度地進行有效溝通，才能使受教育者在情感上易于接受并認同教育管理內容，進而實現(xiàn)教育管理雙方情感上的的融通，從而提高對教育管理內容的接受程度，使之逐漸轉化為自我情感教育的內在動力。

3.重視情感激勵的積極作用

情感的產生與形成不是心理活動的自然伴發(fā)現(xiàn)象，是需要通過教育管理來培養(yǎng)和發(fā)展的；情感教育也不簡單的只是對受教育者進行學習生活上的關心和幫助。教育管理工作除了要使之產生對情感教育的認知和主動，還要對其進行適時適度地情感激勵，促使受教育者的情感內容建立在一個自愿自覺并能從中得到情感滿足的基礎之上。

五年制高職學生正處于自然情感需求旺盛，而社會情感尚未成熟的階段，同時又對外界的事物充滿著好奇與渴望，是情感處于一個不穩(wěn)定的波動時期。對學生良好的行為表現(xiàn)及時給予表揚和肯定，會使其對情感教育方式產生積極的態(tài)度，從而增強工作的實效性。因此，教育管理者在實際工作中還要形成一套對道德行為有效的獎懲機制，使情感體驗成為踐行情感教育的強大驅動力，推動學生由情感認知到具體實踐的升華。

4.促進教育管理雙方的和諧關系

建立和諧的關系不僅是教育管理工作的需要，更是教育本身的需要。教育管理工作的順利實施需要和諧的環(huán)境氛圍，需要深入了解受教育者學習生活和思想狀況的實際情況，要誠心誠意地融入他們，盡心盡力地幫他們解決實際問題 ，既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，即傳授知識又給與對方良好的言傳身教影響，在具體的教育管理過程中貫穿情感教育。良好的情感教育反過來又可以加強雙方的感情，拉近彼此的距離，增進相互的信任感。建立和諧愉悅的關系，是保證教育管理實施效果的重要條件，可以達到“親其師、信其道、樂其見”的作用，使情感教育在日常學習生活中潛移默化地進行。

情感教育是一種實踐，又是一種研究；具有實踐意義，又具有研究價值。情感教育是對五年制高職學生進行教育管理的重要方式，它需要教育管理者在情感教育方式的指導下根據學生實際情況，合理有效地開展工作，在教育管理的過程培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)和基本道德素質，激發(fā)他們的情感，提高他們對情感教育的感知能力，促使他們對學習生活以及周圍環(huán)境產生積極的情感體驗，使學生的思想道德素質和情感認知能力得到全面發(fā)展，并逐漸成長為社會主義“四有新人”和社會所需要的具有時代特征的人才。

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