基于核心素養(yǎng)視域下初中音樂(lè)與舞蹈融合教學(xué)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)多維構(gòu)建

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確規(guī)定：“新時(shí)期基礎(chǔ)教育階段要對(duì)音樂(lè)舞蹈融合教育課程目標(biāo)、課程頂層設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行深化改革，以滿足新時(shí)代美育功能需求”。教育部2021年頒布實(shí)施《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：《新課標(biāo)》）再次重申：初中教育階段突出“音樂(lè)舞蹈”融合教學(xué)模式地位。課程性質(zhì)要突出“人文性”、“審美性”和“實(shí)踐性”；課程理念要始終貫穿“以音樂(lè)審美為核心素養(yǎng)，以興趣愛(ài)好為驅(qū)動(dòng)”、“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”。上述文件進(jìn)一步明確了音樂(lè)舞蹈融合教學(xué)模式在初中的歷史地位，拓寬了音樂(lè)舞蹈融合模式的內(nèi)涵維度，開(kāi)啟了音樂(lè)與舞蹈融合教學(xué)模式的新時(shí)代。音樂(lè)與舞蹈融合教學(xué)的價(jià)值日漸凸顯，尤其是音樂(lè)與舞蹈融合教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面特有作用逐漸得到廣大教育者認(rèn)同。音舞融合教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教學(xué)的重要變革，作為音樂(lè)教育者只有在實(shí)踐階段秉持著謹(jǐn)慎研學(xué)的態(tài)度不斷對(duì)音舞融合教學(xué)進(jìn)行完善，改革創(chuàng)新音舞融合教學(xué)理念，構(gòu)建多維結(jié)構(gòu)性的音舞教學(xué)體系，才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要，具有完全核心素養(yǎng)的合格性人才。

一、音樂(lè)與舞蹈融合教學(xué)模式核心素養(yǎng)內(nèi)涵要義

新時(shí)代賦予音樂(lè)舞蹈融合教學(xué)模式全新的育人期待及更高的時(shí)代要求。由此看來(lái)，初中音樂(lè)舞蹈教學(xué)絕不能放松要求，緊隨時(shí)代步伐，探索符合2021版《新課標(biāo)》要求的音樂(lè)舞蹈融合模式下課程改革方案?！缎抡n標(biāo)》要求音樂(lè)舞蹈核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有“情感”、“態(tài)度”和“價(jià)值觀”三方面維度。情感是指豐富的情感體驗(yàn)，音樂(lè)舞蹈融合教學(xué)模式要不斷的情話情感體驗(yàn)，通過(guò)隱化育人方式內(nèi)化學(xué)生情感，促使學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)自然；態(tài)度是指積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。通過(guò)有效途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境，充分理解音樂(lè)的人文內(nèi)涵，學(xué)會(huì)寬容平等待人，最終形成積極向上的生活態(tài)度；價(jià)值觀是指通過(guò)音樂(lè)舞蹈融合教學(xué)中展現(xiàn)的文化、歷史以及社會(huì)的贊美，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和正確的價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)視域下音舞融合教學(xué)模式內(nèi)涵維度

（一）、音舞融合：助力人文

音樂(lè)與舞蹈在歷史的場(chǎng)域中呈現(xiàn)密不可分的外在表現(xiàn)，在藝術(shù)形式的語(yǔ)境中同樣緊密相連。音樂(lè)以聲化形，舞蹈以形化聲。音樂(lè)與舞蹈在情感表達(dá)的邏輯方面相融互通。就感官層面而言，音樂(lè)隸屬聽(tīng)覺(jué)感官，舞蹈隸屬視覺(jué)感官。在學(xué)校育人目標(biāo)驅(qū)使下音樂(lè)與舞蹈這兩不同感官的藝術(shù)形式實(shí)現(xiàn)完美融合，促使學(xué)生在美育和德育內(nèi)化過(guò)程中全身心的投入，激發(fā)了學(xué)生熱情與興趣，使美的審視素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生精神境界。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)是割裂性單一存在?！缎抡n標(biāo)》體系中將實(shí)現(xiàn)音舞融合，意為助力核心素養(yǎng)育人目標(biāo)達(dá)成。音舞融合首先助力人文素養(yǎng)。在人的發(fā)展向度中人文素養(yǎng)更具基礎(chǔ)性，簡(jiǎn)而言之就是人的言行要符合社會(huì)群體性習(xí)慣。這也是教育領(lǐng)域始終都在強(qiáng)調(diào)的社會(huì)適應(yīng)性，也是學(xué)科教育目標(biāo)達(dá)成度。初中音舞融合在人文素養(yǎng)教化過(guò)程中通過(guò)舞蹈作品文化理解維度，鑒賞舞蹈的文化意蘊(yùn)，了解其源起、歷史背景等，同時(shí)更加注重舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格及情感表達(dá)形式。音樂(lè)與舞蹈同根同源這主要源起身體、心理、節(jié)奏為基礎(chǔ)，因地域空間、族群形態(tài)以及文化屬性的多重作用，造就了流傳千古的音樂(lè)作品與舞蹈作品特質(zhì)屬性上形成了高度一致性。經(jīng)典舞蹈中音樂(lè)的魅力在于烘托氣氛，展現(xiàn)風(fēng)格。經(jīng)典音樂(lè)中的舞蹈在于化音于形，推波助瀾。在學(xué)校的場(chǎng)域中音舞的融合被賦予更深層級(jí)的使命，助學(xué)生審美素養(yǎng)提升。通過(guò)對(duì)音樂(lè)、舞蹈鑒賞的外化形式感知音舞之中蘊(yùn)意的民族精神和文化精髓，達(dá)到內(nèi)化人文素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

（二）、音舞融合：提升審美

《新課標(biāo)》中明確指出：“初中音樂(lè)教學(xué)重視學(xué)生音樂(lè)感知和節(jié)奏韻律感培養(yǎng)，著重關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)提升”。節(jié)奏是音樂(lè)與舞蹈融合的紐帶，情感表達(dá)是音樂(lè)與舞蹈融合之根，審美感知是音樂(lè)與舞蹈融合之魂。音樂(lè)教師在韻律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)韻律理解和思考，探求音樂(lè)情感表達(dá)要義，感悟音樂(lè)精神內(nèi)涵。教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到音樂(lè)情感世界中，體驗(yàn)音樂(lè)激揚(yáng)與平緩的韻律更迭。韻律的體驗(yàn)以及情感的跌宕起伏可以通過(guò)舞蹈形成外在表達(dá)。這時(shí)教師在情境預(yù)設(shè)中恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作將其情感形成外化動(dòng)作。這種以音化舞的教學(xué)方式久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)和審美提升產(chǎn)生潛移默化的影響。《新課標(biāo)》中指出：“初中音樂(lè)核心素養(yǎng)應(yīng)注重審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的培養(yǎng)”。單純音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，《新課標(biāo)》培養(yǎng)目標(biāo)是單向度的。首先要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美感知；其次才能進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)理解的引導(dǎo)；最后才能實(shí)現(xiàn)文化理解向度引領(lǐng)。音舞融合教學(xué)理念中實(shí)現(xiàn)了三者雙向度行進(jìn)。實(shí)際上韻律的學(xué)習(xí)和理解是動(dòng)態(tài)行進(jìn)過(guò)程，是綜合參與過(guò)程。審美教育中音樂(lè)的外在是靜態(tài)形式存在，而音舞融合教學(xué)突破了純粹審美聆聽(tīng)，將音樂(lè)教學(xué)明確在文化教育層面。音舞融合教學(xué)注重學(xué)生音樂(lè)技法的掌握，注重審美感知提升，注重音樂(lè)情感表達(dá)體驗(yàn)，更注重音樂(lè)文化的了解?？梢哉f(shuō)，音舞融合是在提升審美感知基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)音舞深層次文化的理解，也是在文化學(xué)習(xí)中體驗(yàn)音舞融合魅力。

（三）、音舞融合：人格塑造

人格的界定不能單一化實(shí)現(xiàn)，他是一個(gè)非常復(fù)雜過(guò)程，涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及法學(xué)等眾多領(lǐng)域。事實(shí)上目前學(xué)界對(duì)人格尚未形成比較統(tǒng)一的界定，基本上都是從各自研究領(lǐng)域出發(fā)進(jìn)行界定，這種界定帶有明顯的學(xué)科研究屬性。討論音舞融合人格塑造的價(jià)值取向中，關(guān)于人格界定比較主流的是“為符合一定倫理規(guī)范和道德審視下的學(xué)生所獨(dú)有的和表現(xiàn)出來(lái)的兼具獨(dú)特性、統(tǒng)合性、功能性和穩(wěn)定性的音舞氣質(zhì)、音舞能力、音舞價(jià)值觀”。初中音舞教學(xué)塑造人格首先要遵從倫理規(guī)范和道德審視這兩個(gè)前提，同時(shí)還不能埋沒(méi)學(xué)生個(gè)性，這是音舞融合多維價(jià)值和和意義所在，也是時(shí)代賦予音舞融合的更高使命。音舞融合人格塑造的取向在于塑造學(xué)生鮮明的個(gè)性、優(yōu)良的品格、良好的性格以及健康的氣質(zhì)。音舞融合塑造人格達(dá)成路徑：首先，音舞融合要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系。割裂性的教學(xué)內(nèi)容只能是和學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。只有真正做到從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)校和音樂(lè)教師在遵循教學(xué)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求從供給端入手開(kāi)展校本教學(xué)內(nèi)容的發(fā)開(kāi)。也只有這樣才能真正達(dá)到音舞融合教育目標(biāo)，才能在人格塑造中體現(xiàn)音舞融合價(jià)值；其次，強(qiáng)調(diào)音舞融合教學(xué)中的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)師生互動(dòng)基本上是單向度，單方向的內(nèi)容輸出極大消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得音樂(lè)課堂教學(xué)變得枯燥乏味，音樂(lè)教學(xué)變得學(xué)之無(wú)味棄之可惜的尷尬局面。音舞融合教學(xué)中的人文關(guān)懷非常顯著的就是賞識(shí)教育方法的運(yùn)用。教學(xué)中認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異，贊揚(yáng)學(xué)生音舞學(xué)習(xí)方面的細(xì)微進(jìn)步，尊重學(xué)生業(yè)余音舞性格化學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)方式；最后，課程教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，不能只是單純的關(guān)注于音樂(lè)技法方面的提高，評(píng)價(jià)內(nèi)容體系還有關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、過(guò)程學(xué)習(xí)，保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性。

三、核心素養(yǎng)視域下音舞融合教學(xué)模式多維構(gòu)建

（一）、以舞化音：載體拓展維度

舞蹈與音樂(lè)互為依存、密不可分。現(xiàn)實(shí)中音樂(lè)教學(xué)往往是剝離舞蹈而單獨(dú)存在，這實(shí)際上降低了音樂(lè)教學(xué)的魅力。讓舞蹈回歸初中音樂(lè)教學(xué)中，動(dòng)靜間提升舞蹈魅力，展現(xiàn)音樂(lè)精華，讓初中音樂(lè)教學(xué)盡展育人價(jià)值。初中音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中適度而且合理設(shè)計(jì)舞蹈元素的有效融入，在培養(yǎng)學(xué)生音律感覺(jué)方面以及音樂(lè)節(jié)奏感覺(jué)方面均會(huì)起到意想不到效果。伴隨音樂(lè)節(jié)奏的舞動(dòng)還能有效提升學(xué)生身體協(xié)調(diào)機(jī)能。帶動(dòng)課堂教學(xué)的活躍度。受到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式以及學(xué)業(yè)壓力的雙重影響，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面投入的精力非常有限，這就造成目前初中學(xué)生在音樂(lè)感知能力方面相對(duì)比較薄弱。音樂(lè)課堂教學(xué)中教師對(duì)音樂(lè)作品的播放學(xué)生僅僅是停留在音樂(lè)內(nèi)容是否愉快、是否悲傷等淺顯層面的判斷。對(duì)音樂(lè)內(nèi)容深層含義以及音樂(lè)作品背后的思想內(nèi)涵根本沒(méi)有感知。初中音樂(lè)課堂教學(xué)舞蹈元素的有效融合拓展了音樂(lè)教學(xué)的有載體，可以將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)舞蹈動(dòng)作的直觀展示來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)的意境，烘托音樂(lè)氛圍。這樣能夠促使學(xué)生更加形象的理解音樂(lè)作品所蘊(yùn)含情感表達(dá)?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)教學(xué)通過(guò)舞蹈的媒介拓寬了學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，展現(xiàn)了初中音樂(lè)教學(xué)魅力，激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）、以舞化音：實(shí)踐教育維度

音舞融合教學(xué)的根本目的在于育人，這種育人功效著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化，從而達(dá)到完全育人的效能。之所以說(shuō)音樂(lè)與舞蹈是世界共同藝術(shù)，主要在于音樂(lè)與舞蹈無(wú)需語(yǔ)言?xún)H僅通過(guò)音符、音律、肢體以及形體外在就能表達(dá)情感、抒發(fā)感情。就表現(xiàn)力而言，音樂(lè)屬于抽象而舞蹈屬于具象，音舞融合使得整體的表現(xiàn)力更加豐富、更加完善。但是這樣的融合僅僅依靠課堂教學(xué)是難以完全實(shí)現(xiàn)的，需要通過(guò)不斷實(shí)踐總結(jié)才能積極轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)中的審美教育是音樂(lè)實(shí)踐教育重要組成部分，審美教育的提升對(duì)音舞鑒賞能力有很大幫助，但是只有審美教育不能實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。強(qiáng)化音舞融合教學(xué)中的實(shí)踐教育過(guò)程是讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感互動(dòng)，這對(duì)核心素養(yǎng)中的社會(huì)倫理準(zhǔn)則功不可沒(méi)。例如：社會(huì)倫理準(zhǔn)則中的規(guī)則遵從意識(shí)。音舞融合教學(xué)中通過(guò)合唱實(shí)踐教育能夠促使學(xué)生明白，單純自身發(fā)聲并不能表演好合唱，而是要全體遵從統(tǒng)一音速、音律的準(zhǔn)則下，共同合力才能呈現(xiàn)完美的合唱表演藝術(shù)。這樣的社會(huì)倫理準(zhǔn)則教化要是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行就會(huì)顯得枯燥乏味，采用實(shí)踐教育則會(huì)發(fā)生根本性變化，無(wú)需教師過(guò)多語(yǔ)言說(shuō)教只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生自然而然的就會(huì)遵從。這種潛移默化的內(nèi)化方式對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這也是音舞融合實(shí)踐教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面長(zhǎng)久性特質(zhì)的根本所在。

（三）、以舞化音：倫理關(guān)懷維度

核心素養(yǎng)教育中的健全人格、開(kāi)朗性格等要素，是需要音舞教師日常教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)自身言行舉止教化學(xué)生。初中生正是人生觀、價(jià)值觀初成的關(guān)鍵階段，這時(shí)段教師的言表作用是其他教育形式不可替代的，尤其是教師的倫理性關(guān)懷將潛移默化的塑造著學(xué)生的人格、品格和性格。音舞教師對(duì)學(xué)生的倫理關(guān)懷更多的體現(xiàn)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師言語(yǔ)輸出以及情緒表達(dá)，這些均會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為產(chǎn)生同向影響。教師倫理關(guān)懷的語(yǔ)言是溫柔可親亦或積極陽(yáng)光的，學(xué)生沐浴其中內(nèi)化于心，隨之而變的也會(huì)是同向效應(yīng)，潛移默化中學(xué)生的人格特質(zhì)也將是積極開(kāi)朗、樂(lè)觀向上。反之學(xué)生人格特質(zhì)將會(huì)與社會(huì)倫理準(zhǔn)則相背而行。目前，初中音舞教師都經(jīng)歷本學(xué)階段或者研究生階段專(zhuān)業(yè)化音舞知識(shí)學(xué)習(xí)，教師從事音舞教學(xué)中專(zhuān)業(yè)化程度更高。在面對(duì)學(xué)生音舞學(xué)習(xí)尤其是學(xué)生業(yè)余音舞學(xué)習(xí)時(shí)教師往往會(huì)用專(zhuān)業(yè)性視角審視學(xué)生音舞素養(yǎng)，這種“二元應(yīng)對(duì)”現(xiàn)象發(fā)生時(shí)對(duì)教師倫理性關(guān)懷是極大考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)而言之，教師專(zhuān)業(yè)化要求與學(xué)生業(yè)余化學(xué)生之間存在顯著性差距，這種差距需要教師倫理性關(guān)懷化解。這樣的化解行為對(duì)學(xué)生自信心、自尊心的養(yǎng)成均會(huì)產(chǎn)生積極正向效應(yīng)。反之就會(huì)造成學(xué)生喜歡音樂(lè)但是不喜歡音樂(lè)課堂教學(xué)。使得音舞融合教學(xué)成為學(xué)之無(wú)味棄之可惜的尷尬局面。教師怎樣的行為舉止才能給予學(xué)生充分的倫理關(guān)懷呢？其主旨就是教師不斷的對(duì)自身反思與創(chuàng)新。反思：音舞教學(xué)內(nèi)容、音舞教學(xué)手段如何化形才能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)育化生成深遠(yuǎn)影響？音舞教學(xué)方式如何運(yùn)用才能助力學(xué)生價(jià)值觀形成？創(chuàng)新：倫理行為創(chuàng)新。教師用賞識(shí)教育的行為審視學(xué)生業(yè)余性音舞愛(ài)好，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。這種積極正向鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

初中是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)教育不僅是道德教育的任務(wù)，也是學(xué)科教育的責(zé)任。初中音舞融合教學(xué)是美育教育的重要載體，承載者全新的歷史使命。初中音舞融合教學(xué)在核心素養(yǎng)培育方面有著其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，如何將這種優(yōu)勢(shì)通過(guò)音舞融合的課堂教學(xué)、實(shí)踐教育以及課余訓(xùn)練的方式，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，這些都需要不斷你探索前行。核心素養(yǎng)的培訓(xùn)不是短時(shí)間一蹴而就的，需要貫穿于音舞融合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。并且音舞融合教學(xué)仍需謹(jǐn)慎研學(xué)、不斷創(chuàng)新，才能最大效能的發(fā)揮音舞融合教學(xué)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生熱情與興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使之成為符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

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