現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童亟待引起重視

位于貴州省南部的三都水族自治縣是典型的少數(shù)民族農(nóng)業(yè)大縣，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，不少富余勞動(dòng)力紛紛赴外地務(wù)工，而留在戶籍所在地?zé)o法同父母共同生活在一起的孩子們便成為留守兒童。隨著農(nóng)村留守兒童絕對(duì)數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，已演變成為社會(huì)問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，就妥善解決留守兒童問(wèn)題提出一些可行性建議。

一、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生

     留守兒童主要指父母的一方或雙方作為富余勞動(dòng)力在外務(wù)工，由此而留守在農(nóng)村家中的年滿16周歲以下的少年兒童。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，位于西南貧困地區(qū)的三都水族自治縣尚未真正脫貧，當(dāng)?shù)厍鄩涯陝趧?dòng)力依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所取得的收入極為有限，為謀求生存，他們便去外地務(wù)工，而一大批未滿16周歲的少年兒童僅能留在家中，稱之為“留守兒童”。

    誠(chéng)然，城市二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和振興離不開廣大農(nóng)民務(wù)工人員，他們通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和努力拼搏為改變家鄉(xiāng)的面貌做出了較大的貢獻(xiàn)，然而，隨之而生的農(nóng)村留守兒童，因家庭生活及教育層面的缺失，面臨諸如缺乏家庭管教、生活照應(yīng)及教育輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，使這些朝氣蓬勃的少年兒童面臨來(lái)自成長(zhǎng)等諸方面的困惑及不安全感，直接造成留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)滑落、道德心理教育滯后、人際交流不順暢等問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

1、教育狀況

    出去在外謀生的農(nóng)民工會(huì)感到自己的兒女難以擁有大的出路，再加上他們常年在外工作，一年之間幾乎無(wú)法回家，缺乏時(shí)間及精力教育孩子，因此，當(dāng)孩子們接受完九年義務(wù)教育后，自然也會(huì)效仿父輩外出務(wù)工。因少數(shù)民族自治縣的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)薄弱，農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)的硬件設(shè)施不齊全、不到位，教學(xué)條件較差，教育方式較落后，這給本就缺乏父母管教的孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)埋下了“禍根”。由于學(xué)生們的家庭作業(yè)較難得到按時(shí)輔導(dǎo)，家長(zhǎng)常年不在家難免會(huì)讓孩子們十分想念，這種心理孤獨(dú)的情緒加上家庭教育的缺失，很容易使留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，甚至厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生了某種程度的抵觸和排斥。

2、受監(jiān)護(hù)狀況

    外出務(wù)工者大都是青壯年勞動(dòng)力，絕大部分的留守兒童是中、小學(xué)生，父母離家在外地工作，撫養(yǎng)子女的重任自己交給了祖父、祖母(或外祖父、外祖母)身上。問(wèn)題是，祖父母（或外祖父母）年事已高，不但要從事農(nóng)耕，還需操持家務(wù)；由于歷史因素的影響，這些祖輩監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低，除能顧及到孩子們的飲食起居外，知識(shí)及精神方面的教育則成為監(jiān)護(hù)的“盲點(diǎn)”；另外，個(gè)別祖輩還存在過(guò)度溺愛孩子的狀況，這更不利于留守兒童的身心全面發(fā)展。

3、心理狀況

    留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分隔兩地，得不到父母的呵護(hù)與關(guān)愛，因此，這些兒童的親情觀念相對(duì)淡薄。由于在成長(zhǎng)中沒有機(jī)會(huì)受到父母的教導(dǎo)，所以，諸如自卑、人際溝通障礙等問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。此外，留守兒童的心理發(fā)展較滯后，自我調(diào)節(jié)控制能力有待提高，無(wú)法與父母在一起，便在內(nèi)心中缺乏安全感和信賴感，導(dǎo)致心理憂慮。

三、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決對(duì)策

1、政府要健全法律規(guī)范，保障留守兒童的教育、撫養(yǎng)權(quán)利

    政府主管部門需加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)，特別是西南少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的劃撥力度，努力改善當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)環(huán)境，不斷地為教育的良性發(fā)展掃清障礙；推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，并積極建立寄宿制學(xué)校，著力改善農(nóng)村教師職工人員的收入待遇及生活條件，整體推進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的持續(xù)提升，從本源上確保留守兒童的受教育權(quán)；另外，政府還要積極扶持和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，在帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，還能號(hào)召赴外地務(wù)工的員工盡早回來(lái)；最后，政府可采取必要的行政措施，規(guī)定父母至少有一人在家中撫養(yǎng)16周歲以下的少年兒童。

2、學(xué)校加大對(duì)留守兒童的教育與引導(dǎo)力度

    留守兒童在家庭教育相對(duì)缺失的狀況下，理應(yīng)得到學(xué)校其他師生的關(guān)懷和照顧。學(xué)校要打造師生互動(dòng)的有效平臺(tái)，并專門對(duì)留守兒童設(shè)置專業(yè)心理課程，為其答疑解惑。學(xué)校還需強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，積極修建教育教學(xué)設(shè)施，豐富兒童的課余文化活動(dòng)，使留守兒童盡快從教育的陰霾中擺脫出來(lái)。

3、家庭與社會(huì)加強(qiáng)關(guān)懷，家長(zhǎng)需改變外出務(wù)工方式

赴外地務(wù)工的父母，如若有能力，就應(yīng)想方設(shè)法把孩子帶到身邊，不但能時(shí)刻監(jiān)督，還能感受到家庭的溫暖。對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)，可創(chuàng)建“留守兒童身心保護(hù)中心”，給兒童提供全方位的心理教育、道德教育和文化教育等。

結(jié)語(yǔ)：

     農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)的、綜合化的社會(huì)問(wèn)題，需要政府部門、學(xué)校、家庭及社會(huì)等各方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、齊抓共管，形成解決留守兒童問(wèn)題的合力。

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