我的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗——小練筆練出大天地

“課堂小練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用文本閱讀內(nèi)容進行的一種“短小快”的寫作訓(xùn)練?！罢n堂小練筆”融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。

      一、在文本空白處進行小練筆

      課文中有時候一些句子在表達(dá)時嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞“言雖盡而意無窮”的感覺。在教學(xué)中，就可以把這種“余音”挖掘出來，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章內(nèi)容更具體、完整。

      如《尊嚴(yán)》是四年級下冊的一篇課文。課文中寫到“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手”這“很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手”就留給了我們一個空白，留給我們一個廣闊的想象空間：每次，這個年輕人都是怎樣干活的？在干活時這個年輕人與別人有哪些不一樣的表現(xiàn)呢？教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象動筆寫一寫這個情節(jié)空白處。寫過之后，年輕人聰明、勤勞、做事認(rèn)真、有原則的形象在學(xué)生心中就一下子變得豐滿起來了。又如《兩個鐵球同時著地》一課的結(jié)尾：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對的?！苯虒W(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系前文，展開想象寫寫當(dāng)時人們看到兩個鐵球同時著地時所說的話。學(xué)生們雖然寫得各不相同，但都寫出了人們心里真實想說的話。有的寫到：“亞里士多德竟然也有錯處，真是不可思議。我以后做什么事都要經(jīng)過試驗，不要太輕信別人”有的寫到：“伽利略太棒了，讓我們從錯誤中走了出來?！庇械膶懙剑骸把?，兩個鐵球竟然同時著地了。難道亞里士多德真的說錯了嗎？”有的寫到：“兩個鐵球怎么可能同時著地呢？一定是這個年輕人在鐵球上做了手腳。”……

這樣在文本空白處進行小練筆，既有助于學(xué)生對課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最重要的是，在這樣的寫話訓(xùn)練中，學(xué)生自然而然地訓(xùn)練了自己把話寫通順寫妥帖。

     二、于角色體驗中感悟文本

    “感人心者，莫先乎情”。教師要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學(xué)生的心靈之弦。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。

       在執(zhí)教《觸摸春天》這一課的第六自然段時，我設(shè)計了這樣一次小練筆“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，而安靜的心也隨著蝴蝶的翅膀飛呀飛，通過內(nèi)心那雙明亮的眼睛，在這個清香裊裊的早晨，在這個生機勃勃的春天，安靜一定看到了許許多多以前從來沒有看到過的美麗的景色，請同學(xué)們拿起手中的筆，寫一寫安靜看到了怎樣的春天？”教學(xué)中，我對這段文字沒有過多講解，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，與文本對話。寫寫主人公安靜看到了一個怎樣的春天，從而真正讓學(xué)生體會到主人公安靜對春天、對大自然、對生命的熱愛，體會到文本帶給他們的震撼，達(dá)到文本與心靈的碰撞。

三、在文本精彩典型處遷移運用

    兒童都有天生的模仿才能。仿寫是訓(xùn)練小學(xué)生寫作的一種重要途徑，在閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯失學(xué)習(xí)和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據(jù)實際情況進行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。仿寫時，首先要找準(zhǔn)具有鮮明特征的典型或精彩文段。

    如《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩中的第一部分（第一至四小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧。教學(xué)時，我嘗試著讓學(xué)生模擬當(dāng)時的情境，學(xué)習(xí)作者詩的語言，詩的韻律，寫一寫戰(zhàn)爭還會給自然世界帶來的種種不安寧。學(xué)生紛紛提筆寫了起來，其中也不乏靈動的文字：有的學(xué)生寫到：“大片大片的松樹林，本來是小松鼠的樂園，可是隆隆的轟炸機成了不速之客，這究竟是為什么？”有的學(xué)生寫到：“清澈的小河，本來是小魚和小蝦的樂園，可是響亮的水雷， 阻礙了他們的自由，這究竟是為什么？”有的學(xué)生寫到：“一碧千里的草原，本該奔馳著歡樂的馬兒，可是無情的大炮和地雷，阻擋著它們奔跑的腳步，這究竟是為什么？”有的學(xué)生寫到：“花香四溢的花園，本該是蜜蜂、蝴蝶的樂園，可是轟隆隆的坦克和大炮打破了它們的夢幻，這究竟是為什么？”

    學(xué)生在練筆中實現(xiàn)了語言的遷移運用，在先扶后放的過程中提高了語言表達(dá)的能力。

“課堂小練筆”的切入點皆于文本中，只要我們潛心會文，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，定能使閱讀課成為學(xué)生寫作方法習(xí)得的主渠道和習(xí)作訓(xùn)練的練兵場。隨文的小練筆還降低了對作文文體和字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生可無拘無束自由地發(fā)揮情思文采。教師也以此為契機，使學(xué)生說出、寫出想說的話。學(xué)生心中有了內(nèi)容，筆尖也就有了跳動著的文字，沒什么可寫的的難題自然就會解決。

讓我們致力于優(yōu)化課堂小練筆，讓小練筆練出大天地，切實提高學(xué)生的寫作水平，讓寫作真正成為一件快樂的事情吧！

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.k2057.cn/w/wy/63.html