高職學(xué)生管理的各層面問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)及科教文衛(wèi)的全面發(fā)展，我國(guó)的高等教育在近年來(lái)也得到快速的發(fā)展。作為高等教育的一部分，高職教育的發(fā)展也不例外。無(wú)論是從辦學(xué)質(zhì)量還是學(xué)校規(guī)模，都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，不容否認(rèn)的是，在高職教育的發(fā)展過(guò)程中，仍然面臨一些問(wèn)題與矛盾。其中尤為突出的便是高職學(xué)校的學(xué)生管理工作。因此，認(rèn)清高職學(xué)生管理中所面臨的問(wèn)題進(jìn)而尋求解決方案對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育的全面發(fā)展非常重要。

一、高職學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

在實(shí)踐中，高職學(xué)生管理所遭遇到的問(wèn)題不是單純某一方面的，而是綜合了學(xué)生、教師、學(xué)校等各個(gè)層面。以下從各個(gè)層面逐一分析。

(一)學(xué)生層面

高職學(xué)生管理最大的難點(diǎn)即在于其對(duì)象——學(xué)生。相比較于接受其他高等教育的學(xué)生，在知識(shí)水平、自我管理、心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面，高職學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)。

1．個(gè)體差異大

從高職學(xué)生的生源來(lái)看，其生源范圍較廣，差異較大。其來(lái)源主要有三個(gè)渠道，其一是通過(guò)職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校、中專(zhuān)等學(xué)校的學(xué)生單獨(dú)招考到高職院校；其二是通過(guò)高考招錄，但被錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)差異較大，從200多分到400多分；其三是社會(huì)人員重返學(xué)校再培訓(xùn)。這就導(dǎo)致了高職學(xué)生不論是在過(guò)去的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、年齡層次、知識(shí)儲(chǔ)備、還是自我管理能力上都存在較廣泛的差異。

此外，與其他高等教育的學(xué)校相同，高職學(xué)生的家庭背景也存在較大的差異。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生很多家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，父母對(duì)孩子的期望和要求又較高，這就造成這些學(xué)生一方面需要面對(duì)來(lái)自學(xué)生中可能存在的攀比以及這些攀比所帶來(lái)的窘迫，另一方面又不得不面臨父母的壓力。

2．自卑及逆反心理

伴隨著我國(guó)高等教育的不斷擴(kuò)招，前幾批錄取的學(xué)生數(shù)不斷擴(kuò)增，而高職學(xué)生的錄取是在招生錄取中的最后一個(gè)批次，這就導(dǎo)致高職學(xué)生普遍存在自卑的心理。由于過(guò)去成績(jī)的不佳或者高考的失利而導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入其并不是特別愿意進(jìn)入的學(xué)校。與普通的本科生相比較，他們自覺(jué)低人一等，覺(jué)得社會(huì)會(huì)歧視高職學(xué)生，繼而對(duì)自己的前途和未來(lái)失去信心。這些負(fù)面的逆反情緒使其在進(jìn)入學(xué)校后無(wú)法安心學(xué)習(xí)，充滿(mǎn)熱情地投入學(xué)習(xí)生活。學(xué)生主觀情緒上的不積極在很大程度上加重了學(xué)生管理工作的負(fù)擔(dān)，使其在開(kāi)展過(guò)程中遇到諸多阻滯。

此外，還有一部分學(xué)生純粹以混一個(gè)畢業(yè)文憑的態(tài)度進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，他們完全放松對(duì)自己的管理，也對(duì)掌握新知識(shí)沒(méi)有任何熱情，自然也不愿服從學(xué)校的管理。

(二)學(xué)校層面

學(xué)校作為學(xué)生管理的主體，自然擔(dān)當(dāng)了在學(xué)生管理工作中最重要的角色。而高職學(xué)生的管理與本科生的學(xué)生管理又具有自己的特點(diǎn)，需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)通力合作、開(kāi)拓進(jìn)取。

 1．各部門(mén)權(quán)責(zé)不清

 高職學(xué)生的學(xué)生管理工作涉及到學(xué)生的方方面面，包括學(xué)習(xí)、生活、工作以及就業(yè)等等，需要各部門(mén)通力合作一道解決。但各部門(mén)的合力工作在某種層面上又可能導(dǎo)致各部門(mén)職責(zé)混淆，權(quán)責(zé)利不清。從學(xué)校到學(xué)院，再到各級(jí)輔導(dǎo)員及班主任，如果在工作中互相推諉將嚴(yán)重影響學(xué)生管理工作的效果。

2．教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，其對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該更注重對(duì)其實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，注重將理論知識(shí)投入實(shí)踐工作中的技能的培養(yǎng)。但從我國(guó)目前的高職教育來(lái)看，普遍仍采用與普通本科教育無(wú)差的方法，過(guò)于注重理論知識(shí)的考察，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

二、高職學(xué)生管理工作的對(duì)策

（一）優(yōu)化管理體制

制度是管理工作開(kāi)展的根本保障。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)增、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)日益復(fù)雜的環(huán)境下，學(xué)生管理體制的優(yōu)化是當(dāng)務(wù)之急。

一方面，管理體制的設(shè)置要以學(xué)生為本，從學(xué)生需求出發(fā)，真正地為學(xué)生服務(wù)。另一方面，在管理體制的建立中，要厘清各部門(mén)的關(guān)系，既保證權(quán)責(zé)利分明，又方便各部門(mén)同理合作。

（二）轉(zhuǎn)變管理理念

在過(guò)去的學(xué)生管理工作中，部分學(xué)校的管理人員仍存在“官本位”的管理理念，從上級(jí)指導(dǎo)下級(jí)的思想出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。這顯然不符合現(xiàn)代的學(xué)生管理要求?，F(xiàn)代化的學(xué)生管理工作要求管理人員樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，突出學(xué)生在學(xué)校的主體地位，主動(dòng)地為學(xué)生服務(wù)，了解學(xué)生的愛(ài)好及需求，為其發(fā)展提供全力的支持。

（三）人性化管理方法

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理的過(guò)程中，需要特別地注意人性化管理。很多高職學(xué)生存在自卑心理，對(duì)未來(lái)也缺乏信心。這就需要教師在管理過(guò)程中細(xì)化工作，對(duì)學(xué)生真心以待，而不僅僅是施以教條化的管理。只有真正用心對(duì)待學(xué)生，才能被學(xué)生接受，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

結(jié)束語(yǔ)

    高職學(xué)生是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展寶貴的人力資源，關(guān)注高職學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題并尋求妥善的解決途徑是我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.k2057.cn/w/wy/63.html