論高職院校學生英語聽力水平的提高

在英語語言學習過程中，聽、說、讀、寫、譯是語言學習者必須掌握的基本技能。掌握好英語這種交際工具，對學生將來的發(fā)展有著深遠的影響。聽不僅是獲取語言信息的重要途徑，還是提高其他技能的基礎。在高職英語教學中，聽力教學一直是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關系著學生語言知識的掌握和應用能力的培養(yǎng)，然而許多學生在聽力方面存在困難。筆者就高職英語聽力教學中存在的問題進行了剖析，力求對高職學生英語聽力水平的提高做一些有益的探索。

一、高職院校學生英語聽力現狀分析及存在問題

普遍來講，高職學生的英語水平，是基礎差、底子薄；大多數未接受過系統(tǒng)的聽力訓練，進入大學開始接觸聽力課時，感到不知所措。主要問題表現在：

1、語音的辨別能力低，語流的連貫能力弱。像聽力材料中出現的連續(xù)、弱讀、爆破、重音轉移等現象都增加了聽力困難。在聽的過程中，往往分辨不出聽的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時候對平時能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時也不能正確分辨，從而影響對全局的理解。

2、周邊學習環(huán)境差。學生在母語環(huán)境中學習英語，沒有很好的語言環(huán)境，又缺乏大量的聽力訓練，聽、說活動僅限于課堂，師生間、學生間很少利用課余時間進行會話練習，根本談不上“以說促聽，聽說結合”。

3、主要內容抓不住，重要細節(jié)抓不牢。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。大部分學生不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。

4、教學條件較差，課時相對不足。據不完全統(tǒng)計，高職院校中聽說教程大多是每兩周一課時。每兩周一次的聽力課根本不能保證有效地提高學生的聽力技能，況且很多高職院校聽力課的課堂形式還停留在錄音機、單詞表,磁帶和標準答案這些相對原始設施的使用上，根本無法體現教師在教學中‘授課”的真正含義。所以，使有些學生感到心情緊張而無法正常發(fā)揮，或使有些學生感到枯燥乏味而開小差，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，學生看得懂的東西聽不懂，英語聽力水平偏低，上課時，聽力部分題目稍難，學生就答不出，學習積極性不高。

5、不良的聽力習慣：喜歡邊看原文材料邊聽錄音，不能形成完整的信息概念，學生往往是把所聽英語翻譯成母語后才能理解文章或對話，不能直接用英語思維，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并理解了的信息迅速聯系起來形成連貫的記憶，進而影響了聽力效果。

二、提高高職學生英語聽力水平的措施

聽力是學生英語學習、欣賞、交際、應試能力發(fā)展的不可忽視的重要因素。教師應該在結合學生和教學實際情況的前提下，進行有針對性的轉變。

1．培養(yǎng)自信，養(yǎng)成正確的聽力習慣。首先，教師應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立自信心。在難度上應循序漸進，以學生能聽懂基本內容為前提。培養(yǎng)預期的習慣，可指導學生聽前瀏覽下問題，做到有的放矢，并根據環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。另外，要注重培養(yǎng)捕捉關鍵詞和重要信息的習慣。聽者不可能聽清每個詞，應根據語言知識，有選擇地去聽。

2．優(yōu)化教學模式，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。在聽力課上，教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，改變那種“聽錄音—答題一對答案”的單一教學模式，要求學生聽說結合、聽讀結合。

 3．訓練學生的做筆記能力。學生除了接收信息外，還要對所接收的信息進行分析、歸納并記錄，學生最好會自己擬定些速記符號，以幫助記憶與回想。

4．指導學生課外進行泛聽。聽力課時有限，兩周一節(jié)的聽力課不能保證有效地提高學生的聽力技能。教師應指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。   

    制約和影響英語聽力教學的因素是多樣的，因此提高高職學生英語聽力水平也是循序漸進的過程。所以，教師教學必須結合學生實際情況，實施聽力技能訓練，充分調動學生的積極性；學生練習也要從多方面進行，既要充分利用現有的聽力教材，進行“精聽”和“泛聽”的練習，又要積極主動地運用身邊的各種聽力材料進行課余訓練，共同使聽力教學有個更好的模式和氛圍，從而提高學生的聽力能力。

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