對地方院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的前瞻性思考

引言

  教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長，即教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，既包括專業(yè)知識的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉(zhuǎn)變和情感的發(fā)展。[1] 這就要求大學(xué)英語教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有對工作的積極情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展理念只注重教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，對教師專業(yè)發(fā)展的其他方面關(guān)注力度不夠。隨著教學(xué)改革的深入，國家和社會對大學(xué)英語教師尤其是地方大學(xué)的英語教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。據(jù)此,本文先分析地方院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，然后根據(jù)大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀探討教師職業(yè)發(fā)展的方向和途徑，希望有助于地方高校大學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、 當(dāng)前地方院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

1.1地方高校對大學(xué)英語教學(xué)不夠重視

戴煒棟教授認(rèn)為“我國大部分高等院校的外語學(xué)科在本校的學(xué)科體系中處在弱勢甚至邊緣化的地位，使部分從事外語教學(xué)與研究的教師處境尷尬，不利于外語教學(xué)與研究的提高”。[2]大學(xué)英語的邊緣化，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果，使得部分高等院校的大學(xué)英語教育受到質(zhì)疑，大學(xué)英語教育受到前所未有的挑戰(zhàn)?！按髮W(xué)英語課程被認(rèn)為無知識內(nèi)涵，是空心課程，是高校外語教育費(fèi)時低效的主要原因，學(xué)科屬性已經(jīng)成為影響大學(xué)英語教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展最為重要的外部因素?！盵3] “我國的英語教育受到了公眾、人大代表和政協(xié)委員的批評”。[4]地方院校對大學(xué)英語教育的忽視，勢必會影響大學(xué)英語教學(xué)，使大學(xué)英語失去政策導(dǎo)向，進(jìn)而影響大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向。

1.2教師生活、工作壓力大，職業(yè)滿意度不高

地方院校大學(xué)英語教師待遇偏低，生活壓力大，極大影響教師的職業(yè)滿意度。隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，而教師相對短缺，繼而導(dǎo)致教師的課時量大，授課門數(shù)增多，教師的課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)工作量急劇擴(kuò)大，給教師帶來很大的工作壓力。大學(xué)英語教師總是承擔(dān)相對單一的課程，從事同樣的教學(xué)任務(wù)，長此以往，他們對工作感到厭煩，失去興趣，進(jìn)而缺乏工作熱情。部分高校英語教師缺少教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)方法單一，在教學(xué)中不能得心應(yīng)手，缺乏教學(xué)成就感。這些消極因素大大降低了地方院校大學(xué)英語教師的職業(yè)滿意度，不利于教師的職業(yè)發(fā)展。

1.3科研意識薄弱

“學(xué)術(shù)聲望對一個學(xué)科領(lǐng)域而言就是其‘領(lǐng)域硬幣’”。[5]教師在搞好教學(xué)的同時，做好科研也是職業(yè)生涯的重要組成部分。雖然近些年我國大學(xué)英語教師的科研論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，但是與其他學(xué)科門類相比，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在我國一些地方院校，科研一直是制約我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，例如，科研課題研究成果不高，在核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文章數(shù)量不多等等。

二、地方院校大學(xué)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀原因分析

     地方院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展滯后，是由很多因素造成的。既有決策層面的外部因素，也有教師自身因素。

首先，雖然國家開展了一系列的針對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，但和龐大的英語教師隊(duì)伍的需求相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，地方院校由于受到資源和資金的限制，不能為大學(xué)英語教師提供足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會, 更不能為教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺。因此，缺乏物質(zhì)和政策支持的地方院校大學(xué)英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中只能摸索教學(xué)。一些從沒有接受進(jìn)修或者繼續(xù)深造的教師，由于語言功底不扎實(shí)，駕馭課堂能力不強(qiáng)，在課上，不能真正地實(shí)現(xiàn)語言“交際”，只能實(shí)行最傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

此外，由于地方院校中仍然注重英語四六級考試的通過率等，很多教師覺得傳統(tǒng)的教學(xué)方法——“語法翻譯法”更能加迎合學(xué)校和學(xué)生的需求，導(dǎo)致一些先進(jìn)的教學(xué)方法如“交際教學(xué)法”不能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師很難將先進(jìn)的教學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性的發(fā)揮。

    和其他學(xué)科相比，大學(xué)英語發(fā)展相對比較晚，這是導(dǎo)致大學(xué)英語科研滯后的客觀原因。同時，大學(xué)英語教師缺乏科研意識，教學(xué)任務(wù)重，科研時間少，自身科研水平有限，缺乏科研帶頭人，關(guān)于高校大學(xué)英語教育和研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊種類不多等也是制約地方高校大學(xué)英語教師科研的主觀原因。

三、 針對現(xiàn)狀，提出對策，引導(dǎo)高校英語教師隊(duì)伍建設(shè)

3.1國家和專業(yè)機(jī)構(gòu)提供政策支持，為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件

國家應(yīng)該根據(jù)地方院校大學(xué)英語教師實(shí)際情況出臺相關(guān)政策支持大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，制定大學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，并納入政策化軌道，保證實(shí)施，為地方院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展提供政策保障。

針對外語教學(xué)與外語科研脫節(jié)的情況，政府和各種機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過各種途徑，加大對地方院校英語教師職業(yè)發(fā)展的投入，為教師培訓(xùn)和進(jìn)修提供保障。通過增設(shè)外語學(xué)術(shù)期刊，鼓勵科研項(xiàng)目，支持英語教育博士點(diǎn)設(shè)立，增大外語教師培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量等措施，提升外語教師科研能力，通過教師科研能力的提高反哺教學(xué)。

通過專業(yè)協(xié)會指導(dǎo)大學(xué)英語教師的發(fā)展，例如制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師發(fā)展，鼓勵多出版學(xué)術(shù)期刊，為教師的學(xué)術(shù)研究提供良好的平臺。

3.2地方院校因地制宜輔助大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

地方院校要幫助大學(xué)英語教師進(jìn)行教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過規(guī)劃和設(shè)計(jì)，提高他們做好本職工作的認(rèn)知度，使其了解職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃息息相關(guān)，使他們能體會到做一名教師的快樂和幸福，更積極地投入到教學(xué)工作之中。

同時，地方院校為了鼓勵教師積極工作，可以根據(jù)各高校自身情況，對教師進(jìn)行語言基本功、語言理論、教學(xué)理論和科研等的培訓(xùn)。并建立一套科學(xué)完備的激勵機(jī)制, 根據(jù)教學(xué)成果、科研能力、教書育人等各項(xiàng)指標(biāo)給予表彰與獎勵， 以促進(jìn)教師的工作積極性。學(xué)校還可以通過與國外大學(xué)校際間合作的形式，派大學(xué)英語教師到國外大學(xué)參觀訪問學(xué)習(xí)，參加國外學(xué)術(shù)會議, 為大學(xué)英語教師間的學(xué)術(shù)交流與溝通創(chuàng)造機(jī)會。

3.3提高自身素質(zhì)，關(guān)注自我發(fā)展

Freeman認(rèn)為教師培養(yǎng)在任何體制下都是主導(dǎo)因素, 且比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成敗。[6]筆者也認(rèn)為，影響課堂教學(xué)效果的主要因素是課堂教學(xué)的實(shí)施者即教師。教師對教學(xué)持有什么樣的情感，影響了教師對教學(xué)的態(tài)度。教師對專業(yè)知識和教學(xué)理論的掌握程度以及對教學(xué)方法的運(yùn)用方法，會影響教師的課堂教學(xué)效果。所以，我們要注重對教師個人素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才有利于大學(xué)英語教師職業(yè)的長足發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師職業(yè)的長足發(fā)展，大學(xué)英語教師應(yīng)該提高對教師職業(yè)的認(rèn)知。樹立了正確的人生觀和價值觀后，才能有積極的工作態(tài)度，快樂從教，才能提高自己的工作滿意度。

其次，大學(xué)英語教師必須努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，拓展自己的專業(yè)知識, 并能把所學(xué)知識加以提煉并靈活的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)。

教育界公認(rèn)的影響教師教學(xué)績效的三大因素是：學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識和教學(xué)能力。僅僅具備學(xué)科知識是不夠的，教師在教學(xué)時需要依靠教育教學(xué)理論對學(xué)科知識進(jìn)行重組和表征，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識?？梢哉f，教育教學(xué)知識對學(xué)科知識起支撐作用，是教學(xué)成功的保障。[7]所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)施構(gòu)建自己的理論框架，為搞好教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，使得教學(xué)有據(jù)可依。

再次，教師要不斷反思學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教育中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響重大, 只有教師教得越好, 學(xué)生才能學(xué)得更好。( Walberg and Paik 2000; Marzano, Pickering, and Pollock 2001)[8]因此，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或感覺對教學(xué)方法無法可循的教師，要多聽優(yōu)秀教師的課，對課程進(jìn)行客觀分析,交換意見和建議，使雙方都能得到反思。通過反思，不僅有助于提高其他教師的教學(xué)能力和水平,也會使自己的教學(xué)能力和水平得到提升。教學(xué)反思可以讓教師更好地促進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效能，加深對教學(xué)的理解。張慶宗教授認(rèn)為“通過教學(xué)反思，教師可以在重復(fù)性的教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)新的興奮點(diǎn)、找到新的意義，以此喚起和激發(fā)對工作的熱情和生活的情趣，在工作中最大限度地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性”。[9] 與此同時，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展，教師反思的成果可以作為教師科研的依據(jù)和基礎(chǔ)。

最后，地方院校大學(xué)英語教師要有科研意識，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過科研解決問題，輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。教師可以成立科研課題研究小組，確立學(xué)術(shù)帶頭人，共同討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題并解決問題。也可以定期召開學(xué)術(shù)研討會，展示個人的學(xué)術(shù)研究成果，集思廣益，豐富成果。或者通過研討會形式，展示最新的英語教育研究動向，指導(dǎo)教師科研等等。

總之，關(guān)注大學(xué)英語教師的職業(yè)專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展還會涌現(xiàn)出很多問題。為了能很好地解決大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的問題，需要教育管理者和學(xué)校能關(guān)注教師的個體發(fā)展，及時制定策略，幫助教師職業(yè)發(fā)展。同時，教師也要注重自己素質(zhì)的提高，豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

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