高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革探析

一、課堂上重視聽說訓(xùn)練

英語作為一種語言，語言的產(chǎn)生和發(fā)展是社會交際的需要，語言最本質(zhì)的功能是交際功能。教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，就是讓學(xué)生掌握運用語言的交際能力。而在四川省大多數(shù)高職高專院校中，英語的交際功能在教學(xué)過程中根本沒有體現(xiàn)出來，教師過多地重視語法及知識點的講解，許多學(xué)校要求學(xué)生必須報名考試大學(xué)英語二級、三級考試，過多地重視通過率，再加上學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，所以英語課堂就變得更加枯燥乏味。基于高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀，大學(xué)英語的教學(xué)就應(yīng)該重視口語教學(xué)，強化聽說訓(xùn)練，淡化枯燥乏味的語法知識點講解。首先激發(fā)學(xué)生開口說的欲望與膽量，因此教學(xué)中要兼顧到絕大多數(shù)學(xué)生，以比較容易的訓(xùn)練為主，如句型，對話，回答問題等。以簡單的口語開始，可以解決學(xué)生因基礎(chǔ)差而不想學(xué)英語的心理因素，同時克服對英語的恐懼感，提高課堂參與率，使每一個學(xué)生都能開口說，這樣即使英語最差的學(xué)生也會逐漸樹立自信心，逐漸培養(yǎng)興趣。事實上，大部分學(xué)生的口語水平相差不大，如果能夠讓每一位學(xué)生都開口說一些簡單的實用口語，課堂教學(xué)就會有大的改觀，能夠改變沉悶枯燥的課堂氛圍，學(xué)生也真正從中受益，所學(xué)的英語不再是啞巴英語。

語言交際功能的另外一個重要方面是能聽懂，所以一定要在課堂上強調(diào)聽力訓(xùn)練，結(jié)合一些簡單的聽力材料，講授一些基本的聽力技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步能聽懂一些日常簡單對話，聽的過程鼓勵學(xué)生模仿，采取聽說并進的英語學(xué)習(xí)方法，在聽說訓(xùn)練過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持以“學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的原則，老師應(yīng)該是課堂的組織者與管理者，而不應(yīng)該成為課堂的主角。給學(xué)生提供由易到難的聽力材料，首先要培養(yǎng)學(xué)生聽力方面的興趣，起初可以放慢速度，兼顧到大多數(shù)學(xué)生聽力差的情況。如果學(xué)生逐漸能聽懂一些聽力材料，那么學(xué)習(xí)的興趣與積極性也會逐步提高，再加上能說一些簡單的口語，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性也會逐步提高，然后可以給學(xué)生提供一些稍難的職場英語口語的教學(xué)，為以后的工作做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，只有這樣，才能體現(xiàn)英語的實用性，才能更大程度上體現(xiàn)高職高?！耙詫嵱脼橹?，夠用為度”的辦學(xué)指導(dǎo)方針。

二、大學(xué)英語二、三級考試采取自愿報名原則

針對四川省高職二批次大部分學(xué)校強制要求學(xué)生必須報考大學(xué)英語二、三級考試的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該改為自愿報名考試。因為第一，學(xué)生本身基礎(chǔ)差，比較討厭考試，而強制要求學(xué)生報名考試不但起不到督促學(xué)習(xí)英語的作用，還會給很多學(xué)生造成逆反心理，更加反感英語，于是出現(xiàn)了高職高專第二批次的學(xué)生英語過級率逐年下降的趨勢，如果課堂上強化聽說訓(xùn)練，淡化考試能克服學(xué)生的畏懼心理，逐步提高對英語的興趣。另一方面，筆者個人認(rèn)為大學(xué)英語二、三級考試對學(xué)生日后的工作實用性不強，考試合格的學(xué)生大部分是靠考前突擊，做大量的模擬題與真題，因而他們的英語水平也只是停留在會做題的層面上，而不能真正的用英語溝通與交流。基于筆者個人的了解，大學(xué)英語二三級考試所考內(nèi)容專業(yè)性不強，基本與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無關(guān)，很多對英語不感興趣的學(xué)生同時因無用論而采取消極的備考態(tài)度，他們認(rèn)為大學(xué)英語二三級考試太難了考不過，即使考過了也沒用。最后，社會以及大部分用人單位對于大學(xué)英語的二三級認(rèn)可度不高，很多用人單位甚至不知道英語還有二級、三級，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識才是用人單位的主要選擇標(biāo)準(zhǔn)。綜上三方面的原因，所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生自愿報名，而不應(yīng)該繼續(xù)強制每一位學(xué)生報考，這種強制學(xué)生考試的做法本身根本體現(xiàn)不出其實用性，也違背了高職高專的辦學(xué)宗旨， 高職高專院校應(yīng)該主要培養(yǎng)專業(yè)性強、動手能力強的實用性人才，而非復(fù)合型、研究型人才，所以英語的學(xué)習(xí)也要盡量體現(xiàn)其聽說方面的實用性，而不應(yīng)該以大學(xué)英語二三級考試成績來衡量學(xué)生的英語水平。

三、課堂上補充與專業(yè)相關(guān)的英文詞匯，使學(xué)生熟悉本專業(yè)的重點詞匯

    大學(xué)英語教學(xué)效果不佳的一個重要原因可能是由于所教內(nèi)容不太實用，學(xué)生覺得沒用才不愿意學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)動機來講，如果學(xué)生覺得所學(xué)知識沒用，那么學(xué)習(xí)動力不強，甚至討厭學(xué)習(xí)，由于教學(xué)是教與學(xué)相輔相成的兩個方面，一旦學(xué)生不參與課堂教學(xué)的實施，那么教學(xué)過程就不能順利進展，而大學(xué)英語又是一門必修課，很有可能形成老師在講臺上講，學(xué)生不去理會的消極課堂局面，如果課堂上補充與專業(yè)相關(guān)的英文詞匯，在一定程度上能夠把英語與專業(yè)結(jié)合起來，提高學(xué)生的積極性，這一點以筆者自身的課堂教學(xué)為例。筆者之前幾個學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中，很少提及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯，課堂上以教材提供的素材為主，雖然想方設(shè)法提高學(xué)生對英語的興趣，但是感覺效果不佳，很多學(xué)生認(rèn)為跟專業(yè)無關(guān)的英語學(xué)習(xí)對以后的工作沒多大用處，不愿意配合教師設(shè)計的課堂活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動力就是拿到學(xué)分，期末考試能夠順利過關(guān)，可想而知，這樣的教與學(xué)對老師與學(xué)生都不理想。從這學(xué)期開始，也就是2012年的秋季學(xué)期開始，筆者在課堂教學(xué)中，融入了專業(yè)詞匯的教學(xué)。本人所教的學(xué)生為市場營銷專業(yè)的學(xué)生，每次上課的開頭部分先給學(xué)生補充六至十個與市場營銷專業(yè)相關(guān)的詞匯，學(xué)生很自覺地把詞匯記下來，并且希望讀的時候能夠發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很有信心地說都能夠掌握住每次補充的詞匯，比課本上的詞匯有意思而且可能更有用，很顯然，由于學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)其實離日后的工作與生活并不遙遠(yuǎn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的欲望同時被激發(fā)起來了。當(dāng)然，由于高職高專的專業(yè)很多，剛開始就需要任課老師自己備課時多花一些功夫找一些與專業(yè)相關(guān)的詞匯，如果效果不錯，就把各個專業(yè)的專業(yè)詞匯匯總起來，以后每個學(xué)期的教學(xué)中老師可以直接利用這些專業(yè)詞匯進行課堂教學(xué)。另外，教材的選擇也應(yīng)謹(jǐn)慎，不能選擇題材陳舊，話題老套的教材，而應(yīng)選擇與學(xué)生的生活及日后的工作密切聯(lián)系的實用性、偏職業(yè)性的教材。據(jù)此，大學(xué)英語教改的一個努力方向應(yīng)該是為學(xué)生提供一些有用的教學(xué)素材，不能拘泥與大學(xué)英語教材，補充與專業(yè)相關(guān)的實用詞匯只是其中的一個方面，我們高校英語教師應(yīng)該在提供有用的教學(xué)素材、如何讓學(xué)生在英語課堂上學(xué)到更多實用的東西多進行探索。同時英語教師也要不斷更新自己的知識庫，不能以為自己能說流利的英語就算是一名合格的英語教師，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對于知識的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢，知識面廣的教師在課堂上才能游刃有余，使知識的講解深入淺出，才能更好地調(diào)動課堂氣氛。

四、改革高職大學(xué)英語的考核方式

    教學(xué)考核是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，隨著高職大學(xué)英語改革的深化，大學(xué)英語的考核方式也有了很大的變化，目前，大多數(shù)院校都采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，并且逐步提高了過程性評價比例，科學(xué)合理的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進進一步的提高，反之，將挫傷學(xué)生的積極性，對教與學(xué)都不利。高職高專大學(xué)英語改革的趨勢應(yīng)該是重視聽說的教學(xué)與訓(xùn)練，淡化模式化考試，體現(xiàn)語言本身的交際功能，為此，筆者建議進一步降低期末終結(jié)性考試比例，并且融入口語測試，不能僅僅進行形式單一的卷面考試。任何一門外語的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的事情，必須是點點滴滴的日積月累，不能僅僅以期末考試通過與否來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。平時的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中更加重要，對于課堂回答問題情況，口語對話情況等，老師都應(yīng)該詳細(xì)記錄，作為學(xué)生平時成績的一個重要方面來考核，這樣也能激發(fā)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高英語水平。進一步降低期末終結(jié)性考試比例，提高過程性考核比例，還能夠更加客觀真實地衡量學(xué)生的英語水平以及對英語口語的實際運用能力。

    改革考核方式的另一個方面是在期末終結(jié)性考核中融入口語測試、降低卷面分值比例。目前各院校雖然在期末考試中都有聽力測試，能夠在一定程度上反映出學(xué)生的聽力水平，而大部分學(xué)校還沒有融入口語測試，課堂教學(xué)也不太重視口語教學(xué)，不能掌握學(xué)生的實際口語情況。如果我們在大學(xué)英語考核的內(nèi)容中增設(shè)口語考試，由于考試的反撥作用，教師們就會在自己的教學(xué)過程中充分重視英語口語訓(xùn)練，不斷強化和利用課堂討論、英語問答、角色扮演、辯論等口語訓(xùn)練形式,同時學(xué)生也會主動加大對于英語口語學(xué)習(xí)的間和精力的投入。語言能力不僅是能夠掌握語法知識的能力，更應(yīng)該是利用語法知識達到交際交流的能力，所以在平時與期末都應(yīng)該對學(xué)生進行口語評估，為此，筆者建議不僅要在課堂教學(xué)中重視口語，而且要在期末考試中融入口語考試，這樣才能督促學(xué)生更多地練習(xí)口語，使學(xué)生逐漸能張開口說出英語，真正體現(xiàn)學(xué)生對英語的掌握情況以及語言運用能力，這應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。各院校可以根據(jù)自身學(xué)生的實際情況，采用形式多樣、多元化的口語考核方式，比如，根據(jù)場景表演對話，英文短劇，話劇，配音，與英語相關(guān)的才藝展示等，無論采用什么樣的口語考核方式，都要能夠體現(xiàn)英語的實用性，能夠激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，并能對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。降低卷面分值比例能夠打破傳統(tǒng)的題型限制，對于實用部分，比如聽力，可以適當(dāng)加大比例，同時減少語法知識點及閱讀方面的考核，避免一些學(xué)生靠考前突擊而考高分，而說不成幾句實用口語，目前很多學(xué)生做語法知識題得心應(yīng)手，能拿高分，而一旦在英語角讓他說幾句英語的時候，甚至憋得臉紅還是想不起來如何表達自己，學(xué)了書面英語但是起不到交際的功能，根本體現(xiàn)不了英語的實用性，因為英語的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，不可能靠突擊就能學(xué)好，防止“卷面高分，口頭啞巴”的英語學(xué)習(xí)者的出現(xiàn)，更多地體現(xiàn)語言的實用性及工具性，能夠用英語表達一定的信息量。所以，不僅要在平時的教學(xué)中重視口語訓(xùn)練，而且要在期末考試中融入口語考試，這樣才能不斷強化學(xué)生的口語水平。

以上四個方面是筆者在大學(xué)英語教學(xué)過程中的四點體會，主要依據(jù)高職高專“以實用為主，夠用為度”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，突破重視語言知識點講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的興趣、體現(xiàn)語言的實用性入手，側(cè)重于聽說訓(xùn)練，淡化考試，補充專業(yè)詞匯，融入口語考試，體現(xiàn)語言本身的交際功能與工具性。高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革是一個漫長而艱巨的任務(wù)，需要我們?nèi)w同仁共同努力，積極探索，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，為大學(xué)英語教學(xué)改革貢獻自己的力量。

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