隨著醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的醫(yī)學(xué)生已成為提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與推動醫(yī)療科技進步的關(guān)鍵。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)面臨著參與度低、能力體系不完善等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式已難以滿足新興醫(yī)療產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的需求?；?/span>OBE（Outcome-Based Education）理念的創(chuàng)新教育模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，推動成果導(dǎo)向和持續(xù)改進，能夠為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供新的路徑。采用“學(xué)生領(lǐng)航”的教育模式與成果畫布引導(dǎo)的能力體系，有望在實踐中有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實踐。本文旨在探索基于OBE理念的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，為相關(guān)教育改革提供理論支持與實踐指導(dǎo)。

一、OBE理念核心內(nèi)涵

（一）學(xué)生中心

  OBE（Outcome-Based Education）理念的核心在于將學(xué)生作為教育活動的中心。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生為主體，注重其在實踐中的主體性作用。基于OBE理念的教育模式明確指出，教育的最終目標是學(xué)生能夠在特定的知識、技能和能力上取得可量化的成果。因此，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是知識的積累，更是其能力提升的體現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生不僅要參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，更應(yīng)在活動的設(shè)計、實施和反饋環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過強化醫(yī)學(xué)生的主體意識，促使其在實際操作中鍛煉創(chuàng)新思維、問題解決能力及團隊協(xié)作精神。為了確保教育目標的精準性，課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評價體系的設(shè)計均需緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)進程不僅依賴于教師的教學(xué)推動，更應(yīng)借助學(xué)生自我探索與主動參與的動力。通過建立以學(xué)生為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，確保學(xué)生能夠在不斷變化的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域中，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）成果導(dǎo)向

  OBE理念的成果導(dǎo)向強調(diào)教育過程的最終目標是學(xué)生能夠達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，尤其在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑中具有重要指導(dǎo)意義。成果導(dǎo)向?qū)⒔裹c聚集于學(xué)生所獲得的實際能力，而非傳統(tǒng)教育中過于依賴過程的評價方式。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)通過明確的成果目標，促進學(xué)生具備解決復(fù)雜醫(yī)學(xué)問題的能力，具備獨立創(chuàng)新的思維方式和實施創(chuàng)業(yè)計劃的能力。在這一框架下，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過具體可量化的成果來進行設(shè)計與評估。教學(xué)內(nèi)容、方式與評估標準要與學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及實際操作中能展現(xiàn)的具體能力相匹配。課程設(shè)計應(yīng)從實際成果的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用、問題導(dǎo)向的思維能力及項目管理的實際操作能力。通過成果導(dǎo)向的路徑設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅體現(xiàn)在知識層面的積累，更體現(xiàn)在其能夠?qū)W(xué)到的理論與技能轉(zhuǎn)化為實際成果的能力上。

（三）持續(xù)改進

  OBE理念中的持續(xù)改進強調(diào)教育體系在不斷評估與反饋中進行動態(tài)優(yōu)化。在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑中，持續(xù)改進不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新與調(diào)整，更在于教學(xué)方法、評估機制和能力指標的全面完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展要求教育體系必須保持靈活性，及時響應(yīng)行業(yè)需求和技術(shù)變革。因此，持續(xù)改進要求教育者根據(jù)學(xué)生的反饋、教學(xué)效果和社會需求，調(diào)整培養(yǎng)路徑與目標，確保學(xué)生能夠獲得與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。持續(xù)改進要求各環(huán)節(jié)的評估機制高度互動，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成果進展。教師需要定期評估學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行力，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的實際創(chuàng)新活動中，為其提供實時指導(dǎo)和支持。同時，培養(yǎng)路徑中的關(guān)鍵能力要隨著外部環(huán)境的變化適時調(diào)整，確保學(xué)生能夠在多變的醫(yī)學(xué)行業(yè)中保持競爭力。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生參與度低

為了分析醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度，基于300名本科醫(yī)學(xué)生的問卷調(diào)查，涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)工程、護理、醫(yī)學(xué)影像、藥學(xué)等學(xué)科。調(diào)查通過線上匿名問卷進行，內(nèi)容涉及學(xué)生參與動機、行動及課程興趣等。約13%的學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或項目，9%參與創(chuàng)業(yè)項目。盡管有興趣，17%的學(xué)生未實際參與，可能受時間和學(xué)科負擔(dān)影響。另外，約13%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不足，未意識到其職業(yè)發(fā)展價值。值得注意的是，22%的學(xué)生未參與任何相關(guān)活動，顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度較低，整體存在一定差距。

（二）能力培養(yǎng)體系模糊

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系尚未形成清晰的框架，缺乏針對性的能力指標。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心構(gòu)成要素包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐、問題解決能力和團隊協(xié)作能力，但這些要素在實際教學(xué)中常常表現(xiàn)為碎片化、零散化的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的具體能力標準未能明確界定，導(dǎo)致教育實施過程中缺乏有效的指導(dǎo)和量化標準。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上，相關(guān)課程與實踐活動的結(jié)合度較低，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力往往停留在理論層面。課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識覆蓋面較廣，卻未能細化到具體的實踐操作和能力要求，無法為醫(yī)學(xué)生提供明確的發(fā)展路線。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標設(shè)定缺乏對學(xué)生個性化發(fā)展需求的精準把握，使得教育過程缺少針對性，難以有效培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。這種能力培養(yǎng)體系的模糊，使得醫(yī)學(xué)生在面臨實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)時，往往感到缺乏方向和方法。雖然教育系統(tǒng)內(nèi)有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，但由于缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和實施細節(jié)，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以在課程學(xué)習(xí)與實踐中得到有效的提升。

三、基于OBE理念的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）“學(xué)生領(lǐng)航”的創(chuàng)新教育模式構(gòu)建

  基于OBE理念，構(gòu)建“學(xué)生領(lǐng)航”的創(chuàng)新教育模式要求將學(xué)生置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心地位，突出其在學(xué)習(xí)過程中的主動性與領(lǐng)導(dǎo)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于單一的知識傳授，而是要鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新過程，發(fā)揮其自主探索和實踐能力。在這一模式下，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，提供必要的資源與指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在開放的環(huán)境中充分發(fā)展其創(chuàng)新潛力。在實踐中，“學(xué)生領(lǐng)航”模式可以通過以下幾個策略來實現(xiàn)。一、項目驅(qū)動的創(chuàng)新教育。在醫(yī)學(xué)教育中，采用項目驅(qū)動的教學(xué)方式，將學(xué)生分組，并指派實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如，醫(yī)學(xué)院可以鼓勵學(xué)生自主選擇與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新課題，亦或基于“產(chǎn)學(xué)研”理念，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院合作，送本校醫(yī)學(xué)生去醫(yī)院哦謝謝實地實習(xí)，為醫(yī)院培養(yǎng)基層醫(yī)護人員。學(xué)生需要自主研究、設(shè)計、實施，并最終展示成果。以某醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開發(fā)了一個基于大數(shù)據(jù)的遠程診療平臺，最終該項目獲得了行業(yè)的廣泛認可，并成功進行商業(yè)化應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生能在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能提高解決實際問題的能力。二、學(xué)生主導(dǎo)的跨學(xué)科合作。鼓勵醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生進行跨學(xué)科合作。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為紐帶，組建多學(xué)科團隊，共同探索醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新解決方案。一個典型的例子是某大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生聯(lián)合研究疫苗制作，項目的核心由醫(yī)學(xué)生主導(dǎo)，而調(diào)查研究則由生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生負責(zé)。通過這樣的跨學(xué)科合作，醫(yī)學(xué)生不僅增強了創(chuàng)新能力，還提升了團隊協(xié)作與溝通能力，拓寬了視野。這種“學(xué)生領(lǐng)航”的創(chuàng)新教育模式，不僅使學(xué)生在實踐中獲得更多自主權(quán)，還能夠通過多元化的創(chuàng)新活動，提升其面對復(fù)雜問題時的解決能力與創(chuàng)業(yè)意識，從而為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。

（二）“成果畫布”引導(dǎo)的能力體系搭建

  在基于OBE理念的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑中，采用“成果畫布”作為能力體系搭建的核心工具，旨在通過明確的能力目標和逐步的成效導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生能力的可視化和可評估。該模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還強調(diào)實際成果的達成與學(xué)生能力的全面提升。“成果畫布”作為一種可視化的工具，通過明確列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與達成標準，幫助學(xué)生清晰地規(guī)劃和實現(xiàn)個人成長路徑。每個學(xué)生在項目實踐中，根據(jù)自己的角色和任務(wù)，通過階段性成果展示，評估自己在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作等方面的能力發(fā)展。例如，醫(yī)學(xué)生在參與醫(yī)療器械創(chuàng)新項目時，設(shè)定具體的創(chuàng)新指標，如產(chǎn)品設(shè)計、市場調(diào)研和資金籌集能力等，通過這些具體成果的展示，使學(xué)生能夠直觀地理解自己的學(xué)習(xí)進展和不足。某醫(yī)學(xué)創(chuàng)新項目中的“成果畫布”就應(yīng)用了這一方法。學(xué)生團隊參與了“智能藥盒”的設(shè)計與推廣，從市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)到推廣實施，各個階段都通過具體的成果畫布進行記錄與評估。在每個階段，學(xué)生根據(jù)所達成的成果指標，調(diào)整自己的任務(wù)與目標，明確下一步的工作重心。這種方式不僅提升了學(xué)生的實踐能力，也幫助學(xué)生更加清晰地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，從中積累了實際經(jīng)驗。通過“成果畫布”的引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)每個階段的反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與行動計劃。教師也可以基于學(xué)生的成果進行個性化的指導(dǎo)和評價，確保每個學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到逐步提升。這一模式不僅幫助學(xué)生在實踐中不斷成長，還有效地提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性與可操作性。

四、結(jié)語

  在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，基于OBE理念的路徑構(gòu)建具有重要的理論與實踐價值。通過“學(xué)生領(lǐng)航”的教育模式與成果導(dǎo)向的能力體系，能夠有效提升醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)與實踐能力。然而，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨學(xué)生參與度不足、能力體系模糊等問題，亟需在實際應(yīng)用中不斷完善。未來，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑應(yīng)更加強調(diào)個性化發(fā)展與實踐驅(qū)動，推動教學(xué)改革向更高效、更符合時代需求的方向發(fā)展。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://m.k2057.cn/w/qt/34236.html